高职院校思政课实践教学改革

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1、高职院校思政课实践教学改革张媛艺（重庆能源职业学院）高职教育作为高等教育的类型之一，因其所具有的“工学结合、校企合作、顶岗实习”等特点，近些年来得到蓬勃发展。培养“德才兼备”的技能型人才是高职院校人才培养的核心，在实现这一目标的过程中，关乎心灵成长、人格培育，品格塑造、政治素养的思想政治课，其重要作用不言而喻，这也是高职院校日益重视思想政治理论课的主要原因。但从目前来看，思政课教育教学效果并不理想。一高职院校思政课实践教学现状1与时代脱节目前的高职院校学生多为90后，他们一出生就赶上互联网的兴起，对于资讯的获取要远胜过其父辈。但当前，高职院校思政课的教学内容还多停留在上世纪八九十年代，

2、具有鲜明的时代特征，过于空洞，与现实生活背离。一些高职院校的思政实践课，直到今天依然停留在做人生的主题演讲、组织看爱国电影，组织社会调查，办几场道德主题辩论，知识竞赛等传统的方式上。有些内容因为离现实生活太远，往往无法从身边的生活中选取。这样的做法不仅枯燥，缺乏实用价值，使学生逐渐失去对思政课实践环节的兴趣。2教学流于形式在开展思政实践课时，有些实践也是流于形式，比如：去爱国主义教育基地，原本是通过实地参观考察了解一些历史事件的背景，但有些学生却把参观视为旅游。到了基地，并没有去了解爱国主义教育内容，而是忙于拍照留念，对于参观目的早已模糊。有的学校组织社会实践，意在让学生在调查的基础上

3、，撰写调查报告，然而很多学生根本没去实地调查，而是在网络上复制资料，转帖拼凑成调查报告。3师生之间缺乏有效交流当前，高职院校的思政课多是采用大班教学模式，这种教学模式不仅在理论课上，不利于师生互动和深入地沟通，而且在实践课上，由于人多分组也多，教师也很难对每个组都能给予必要的交流和指导。于学生一方，由于90后学生思维活跃，更喜欢形式多样，有目的性的双向教学方式，对于陈旧单调的教学方式从心理上难以接受，容易产生厌倦乃至排斥。而有些教师在教学中未考虑学生的心理承受能力，没有积极捕捉课堂时效性，缺乏敏锐性，加之平时不注重提高自身的学识水平，则更难在课堂上与学生产生共鸣，教学效果便无从谈起。二

4、对目前高职院校思政课现状的原因分析1高校思政课教师参与课外实践的能力有限思政课的课外实践教学不仅需要教师要有一定的理论知识，还要有一定的实践能力。但目前，高职院校思政课教师的课外实践能力还有待加强。一般来说，思政课的课外实践场地多是在博物馆，烈士陵园，名人故居、厂矿、企业等地方。要组织学生前往，教师要精心策划参观方案，涉及交通、门票等经费的合理使用、参观时间的安排，学生的专业方向以及参观场所的性质等因素。这些都要求教师有较强的判断力和一定的社交能力，以便顺利组织学生前往展开有效的参观学习。2学校对思政课的认识不足目前受我国择业观和高职院校办学宗旨的影响，为促进学生动手能力和实际操作能力

5、的提高，为学生今后的择业奠定基础，学校在学生的学习总体架构中多以专业知识的学习和实践为主，对于思政教育的意义缺乏认知，对思政课的开设和优化往往缺乏重视。这份不重视主要体现在思政课在教学中的分量不足，无形中使学生对思政课的重视度也随着学校教育理念的偏差而降低，思政课的开展缺乏效度。3评价机制不完善，挫伤学生积极性基于对思政实践课重视程度的不足，大多高职院校在考核上并没有将其纳入到综合评价中。有的学校虽然纳入到评价体系中，但评价方式过于草率。像社会实践调查报告，有的学生是实实在在的去调查了，而有的则是弄虚作假，利用网络资源拼凑而成，但评价结果却无优劣。这无疑会挫败学生的积极性，降低学生对实

6、践的心理预期，继而对实践也失去了兴趣。在对教师授课的考核中，有些学校对于理论授课非常重视，组织教师互相听课，组织教学方案的评比，甚至连监控设备都用于课堂，这样的做法很容易让教师把过多精力用于理论教学，对实践教学却缺乏重视。而有些学校则对教师的课外实践基本不考核，使教师觉得多一事不如少一事，这更使思政实践课趋于空无。三高职教学中的思政实践课改革基于以上的分析，笔者认为对于高职院校教学中的思政课实践教学改革，应从课堂上的改革、课堂外的改革、教师选拔上的改革、考核机制方面的改革几个方面进行。1思政课的课堂教学改革首先，要进行教学内容的改革。随着社会的发展，时代的进步，人们对道德的要求也在不断

7、变化，过去那种“口号式”教育不适合于现在的学生，例如在进行爱国教育时，不可光喊口号，更应从实际行动人手，关心国家有关政策的执行情况、关心国际时事政治，同时还要关心环境、社会底层人物的生活现状等等。其次，对于思政课的课堂改革除了教学内容之外，还要对教学方式进行改革。我们在进行思想政治教育时不仅要让学生融人课堂，使学生认识到思政教育的内涵和思政教育的重要性，积极的融人思政教育的学习中，还应当进行教学方式的改革，提高学生的课堂积极性和对思政教育的热爱