物理教学中非智力因素的培养

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1、物理教学中非智力因素的培养张素英辽宁省鞍山市广播电视学校114200教育学研究表明：非智力因素参与智力活动中，智力才会有积极性。在物理教学中，必须重视引入非智力因素，才能把学生的智力和学习的积极性调动起来。如果我们只注意调动学生思维的作用，而忽略了非智力因素的作用，不仅会影响学牛.全面发展，甚至连智力木身也不能很好地发挥。因此，要重视把非智力教育寓于物理教学中。一、物理教学中的情感教育如何实现情感教学，提高学生的学习兴趣，是实施非智力因素的重要一环。教师要有兴趣教、乐于教，才能激发学生乐意学；教师要对学生满腔热情,建立

2、起一种民主、平等、和谐的师生关系；教师要热爱并了解学生，理解他们的心理，尊重他们的人格，循循善诱，以情感人，并善于运用启发、引导、激励等方式，激发学生的兴趣和学习的内在动机，使学生在具体教学活动中有所感受、有所领悟。在教学过程中，要努力创造出一种境地，做到以境促情。物理教学中学生最感兴趣的是实验，特别是他们比较熟悉而又不易引起注意的物理事件或现象。例如在讲动量定理时，可以用实物创设情境：把一只鸡蛋悬空，准备让鸡蛋做自由落体运动。这时，学生担心的是鸡蛋落下会摔破，但他们不知老师已经在桌面上放好了松软的泡沬垫层。我们也可以

3、用语言创设情境。例如，在讲共振时，可以用“疝里的古琴不击自鸣”的故事来激发学生积极思考。总之，创造境地要坚持“新”、“奇”、“疑”，其作用是让学生能够从“知”的境地中发现“求知”，使他们原有的知识结构与面临的现实产生矛盾，造成心理上的不平衡，从而产生探求新知识的强烈愿望。二、物理教学中的科学方法教育目前我国现行教材中，通常对知识点的逻辑与关系采用显处理，而对物理知识的内在联系和物理方法采用隐处理，即不在课文中写明，而是让学生在学d过程中自己去领悟。所以必须强调教师对教材要深入钻研，要对教材中的科学方法甄别显化，这是引导

4、学生领悟的前提。科学方法虽具冇相对独立性，但它往往又与科学知识难以分割，两者相辅相成，构成了物理学特奋的知识体系。要想真正掌握科学方法，就要求学生必须亲自经历科学方法探索的过程，否则就难以发现科学方法的关键所在，更无法体会那只可意会难于言传的奥妙之处。具体的科学方法多种多样，有摈弃无关因素、略去次要因素、反映事物本质特征的“抽象模型法”，有提出假设、按假说理论预见可能出现的现象、最后用实验证明的“假说法”，还冇“逻辑推理”的方法、“等效”的方法、“统计”的方法、“分解”的方法等等。只要我们重视深入钻研教材，长期对学生进

5、行这方面的教育，就能够使学生养成爱思考、少说空话、尊重事实的良好学风，这也正是我们物理教学的目的之一。三、物理教学中的道德品质教育物理学是自然科学，物理中的德育主要是进行辩证唯物主义教育，树立科学的世界观。其内容包括：1.世界是运动物质组成的唯物论观点；2.矛盾的对立统一观点；3.事物发展中量变转化为质变的观点；4.实践是认识的源泉、是检验真理的唯一标准的观点；5.真理既是绝对的又是相对的观点等等。要结合物理规律、定律的发现史，分析说明事物规律的客观性以及被发现的必然性。在教学中，可通过介绍我国科学史上的辉煌成就以及对

6、世界文明史的巨大贡献，激发学生的爱国主义热情。物理规律、定律的发现往往是经过几代人的共冋努力，经过科学家严肃认真、一丝不苟的探索和多次实验的结果。可结合教学介绍科学家的事迹，引导学生想念科学、热爱科学、尊重科学，逐步形成办事认真、实事求是、按科学规律办事的科学态度。四、物理教学中的审美教育物理教学中所体现的简单性、对称性、和谐性是学生美育教育最直接的内容。物质世界的构成和运动客观地展现了苏“简单”的风采。如一切物质都是由最简单的“粒子”组成的，光沿着最简单的直线传播，卫星绕着地球按最简单的几何曲线作椭圆形运动。其实，真

7、实的世界是相当复杂的，而复杂的世界又是由最简单的基元组成的。物理问题是复杂的，但研究问题吋可把研究对象分割研究，抽象出最简单的物理模型。对称性是美学中的一种表现形式，物理学中到处存在着对称性，例如平面镜成像的对称性、正电与负电、凸透镜与凹透镜、实像与虚像等等。著名物理学家麦克斯韦还根据电磁运动规律的对称性，首先从理论上预言了电磁波。和谐性是美学的一个重要法则。物理学中物质、能量、动量三大守恒定律的存在是物质世界和谐性最完美的体现，而物理规律的统一、对立也是宇宙和谐的反映。物理学庞大的知识体系，既遵循各自内在的规律性，又

8、相互联系，构成了一个统一体。牛顿的万有引力定律把天上与地下的力学统一起来，麦克斯韦的电磁理论把电、磁、光统一为一家……这是自然界的和谐美的必然反映。物理学具有自身的科学美，体现了美学原理。诚如罗丹所说：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学中也不缺少美，而是缺少美的提示。倘若物理教学中不失吋机地引导学生赏析教材中的科学美