“草根式”小课题研究策略刍议

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1、草根式”小课题研宄策略刍议吉林省敦化市红石学校孙延良尹淑荣小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校木研宄的范畴，是一种重要而可行的校木教研方式。教师小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研宄形式。它具有的特点研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化。小课题研宄的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研宄。概括来说，小课题研究，就是

2、教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研宄。教师个体进行小课题研究其基木程序跟传统课题研究类似，一般为：选择问题一一问题分析一一确定研究主题一一预设研究步骤一一实践研究一一总结反思。教师小课题研究可以分为个体研究和群体研究两种方式，在具体的校木研训过程中，两者可以交叉互补进行。下面就个体研宄浅谈一下自己的做法和想法：1、在个体背景下的教师小课题研究。从教师研究的取向来看，教师小课题研究个体研究一般有以下

3、四大类：(1)成果应用型：研宄的取向主要是将他人研宄的成果应用于自身的教育实践。这类课题一般选取自身感兴趣的他人成果，并首先要对他人研宄的成果进行学习理解，然后移植到自身教育教学实践当中，由于是站在他人成果基础上的，所以往往操作方法易掌握，降低了课题研究的难度，但该类课题的重点应是探索该成果对自身的适用性。它往往奋助于促进自己学A）探究，能够锻炼思辨能力和调控能力，较快推动自身职业成长。这类课题由于具有一定的参考，所以比较适合科研起步的教师。它一般从自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。成果应用型教师小课题基本操作方式为：（1）选取他人成果并学习；（2）选取研究点

4、，制定研究计划；（3）在教育教学实践中具体实施；（4）反思总结。（2）问题解决型：研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。这类课题往往切合自身实际，0的在于解决现实问题。它有利于教师养成科学理性工作的惯，可以较好地提高教师的自我诊断能力。这类小课题往往很注重现实性和实用性，其操作也一般从自身角度考虑，因此苏适用于每一个教师。它一般可以从自己觉得不是很满意或需要改进的地方、现实中遭遇的教育教学问题等中去选题。问题解决型教师小课题基本操作方式为：（1）问题分析；（2）提炼问题解决的办法；（3）具体实施；（4）总结。（3）经验总结型：研究的取向主要是对自我或他人教

5、育教学经验的分析及总结。这类课题主要是对自身或者他人的教育教学经验进行系统化的梳理和理性分析，总结经验的同时，对经验进行理论归属和理论提升。这类课题研究往往有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点，提升理论修养，促进教师个性化发展，形成自我教育特色，M吋也冇利于学校的教师知识管理。这类小课题要求研宄者已经具有一定的实践周期，因此它一般比较适合己经具有一定教学实践的老师去研究。它一般从自身教育教学实践中成功的地方选题。经验总结型教师小课题基本操作方式为：（1）寻找自己成功之处；（2）总结成功经验；（3）经验的理论分析。（4）探求新知型：研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说

6、明新关系。这类课题研究类似于传统课题研究，但又不M于传统课题，它往往只研究其中的一个内容，因此可以看作为传统课题的一个较小的子课题。通过这类子课题群的研究与积累，通常可以达到一个较大的传统课题的解决，对教师的全面提升是比较明显的。这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具奋一定科研能力的教师去选择。它一般从长期困扰自身的教育教学问题中去选题。探求新知型教师小课题基本操作方式为：（1）对新方法、新规律、新关系的界定；（2）制定研究计划；（3）在教育教学实践中具体实施；（4）搜集实施效果；（5）总结。这四类小课题研究种类只是我们比较常用

7、的几种方式，教师个体在进行小课题研究吋，冇吋候往往会同吋运用到其他种类的方法。实践证明，教师小课题研究符合教师实际能力，而且对于优化教师教育教学直觉反应具有较好的促进作用。当然，教师小课题研究还存在很多的不足，需要我们通过现实实践来进行优化和发展。虽然冇人认教师小课题研究成果太小,但我们觉得，对于教师自身来说并不小，而且通过不断的进行小课题研究，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的教育直觉反应能力必然会越来越优化。因此，无论是管理者还是教师，都必须沉下心去，静下心来，摒弃浮躁和一夜暴富一夜成名的思想，着眼未来，