聚焦核心素养，发展终身学习力

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1、聚焦核心素养，发展终身学习力学术期刊论文原址：《江苏教育》（中学教学版）2015年9期刘濯源【摘要】由名师张春华主持的这期专栏价值巨大——它直指教学的本质，直指“后课改时代”的靶心，也为已经到来并且正在加速发展的“互联网+”时代的学校教育找到了发展方向或者说是存在意义！当下，人类的一只脚已经踏入“信息智能文明”时代，“智本”将超越“资本”成为第一生产要素。所谓“智本”并非是知识的“简单堆砌”和“常速积累”，而是知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力——学习力。那么我们的学校教育如何帮助学生在学习过程中获取这种比“学会

2、多少知识”更为重要的能力？其实我们的主持人已经巧妙地通过对本期专栏内容的结构设计，给出了一个较为系统化的答案——从宏观课改策略到具体教学实践的参照。【关键词】核心素养；学习力；学习策略；思维可视化；有效探究【作者简介】刘濯源，华东师范大学现代教育研究所特聘研究员，思维可视化教学实验中心主任，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题组副组长，中国教育学会“十二五”科研规划课题《中小学生学习力培养的研究》课题组专家组组长。已出版《赢在学习力》、《思维导图高效学习模板》等多部专著。一

3、、我们到底为什么而教？关于教学，如果最多只允许我问一个问题，我一定会问：“我们到底为什么而教？”关于“课改”，如果也只允许我问一个问题，那么我一定还会毫不犹豫地问：“我们到底为什么而教？”进而，关于慕课、翻转课堂这些时下最热点的概念，我还是会问同样的问题——我们到底为什么而教?因为这个问题太重要了！它是方向性问题，也是关键性问题。一件事，方向如果搞错了，一切努力都不只是付诸东流那么简单，而是会让你离真正的目标渐行渐远！这是一个简单的、常识性的道理，任何人理解起来都不会有难度，更何况我们从小就听过有一个与此有关的成语典故，这个故

4、事叫《南辕北辙》。但是我们当下的教育亦或各类所谓的新教育，我们当下的教学亦或各类所谓的新教学真的找对方向了吗？其实不然！个人认为我们中的大多数在大多时候还是找错了的，因为“传统课堂”依然岿然不动，“知识灌输”依然大行其道！知识有用吗？这个问题不可一概而论：有些有用，有些确实没有用，有些甚至还有负作用；另外，即便是对那些真有价值的知识而言，只有在学习者能够理解，内化，运用时才真的有用，否则也不过是为大脑平添负累而已。因此，无论知识是否有价值，灌输都是错的，而且这一点是毋庸置疑的！除了对知识本身价值的评估，我们还非常有必要跳出知识

5、这个框框，去发现更高或者说是更深层面的价值——知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力——学习力。为什么要高度关注学习力？理由如下：第一，人类已经进入“信息智能文明”时代，互联网这个怪物突破时空藩篱，早就把“信息不对称”这个概念击得粉碎，各类知识浮在云端，浩如烟海，随时可查，随处可查。而且正如张春华老师在前文所言“知识的更新速度和知识‘折旧’率也越来越快”。更要知道这种快是一种加速度的快：人类在“渔猎与采摘文明时代”的知识更新速度可以用“爬”来形容，在“农耕与养殖文明时代”可以用“走”来形容，在“机器工业文明时代”则可

6、以用“跑”来形容，而到了“信息智能文明时代”就要用“飞”来形容了。因此再追求“将知识精确地背下来”的学习目标既不可能也无意义。第二，问题解决与创新虽然离不开知识，但并不是仅靠已有知识的简单拼凑，而是靠思维能力。但以灌输为主的“填鸭式”教育恰恰是“反思考”的，至少是不思考的！题海战术把学生脑子搞晕，死记硬背把学生脑子搞僵。中国的小学生每天“知识”的摄取量是美国孩子的30倍，但其价值又在哪里呢？只是争分争秒地猛塞，却不给思考的时间，即便都背下来，也不过多一个“两脚书橱”。更何况这种做法还有巨大的负作用——厌学、思维僵化！第三，即便

7、仅从学习成绩这个维度来看，可持续的学习成绩也是来自学生的学习力而非知识灌输的数量与次数，因为学习不是体力活。依据大脑的特性及其运作机制：相对简单具象的知识尚可通过灌输来使学生完成识记任务，但相对复杂抽象的知识就必须籍由学习者的深层理解来完成知识体系的建构，而要解决高度复杂抽象的问题则必须依靠发展良好的逻辑思维和系统思考能力。因此小学阶段的“好成绩”的确可以通过机械重复和强化训练来实现，但这种本末倒置，竭泽而渔的做法危害极大。到了初中，这种被“灌”出来的“好成绩”就难以为继了，大多数学生会露出马脚。通过所谓的“苦学”或“恶补”可

8、能会将成绩下滑暂时延后，但到了高中阶段，特别是高中后半程还是会暴露，成绩大幅下滑，厌学情绪陡然增加绝非小概率事件。籍由以上分析，我们基本可以回答“我们到底为什么而教”这个问题了——一定是为提升学生的学习力而教，为实现不教而教！二、如何构建“学习力教育”的多层体系诗人汪国真有这