聚焦核心素养--发展终身学习力

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1、聚焦核心素养，发展终身学习力学术期刊论文原址：《基础教育论坛》教研版2015年10月总第14期刘濯源【摘要】《中小学生学习力培养的研究》课题组所开展的一系列理论与实践研究活动价值巨大——它直指教育与教学的本质，直指“后课改”时代的靶心——学生核心素养的培养，也为已经到来并且正在加速发展的“互联网+”时代的学校教育找到了发展方向或者说是存在意义！当下，人类的一只脚已经踏入“信息智能文明”时代，智本将超越资本成为第一生产要素。所谓“智本”并非是知识的“简单堆砌”和“常速积累”，而是对知识及信息的主动且高效地

2、获取、整合、转化、再创造的能力——学习力。那么我们的学校教育如何帮助学生在学习过程中获取这种比“学会多少知识”更为重要的能力？本期专栏内容将给出一些参考路径。【关键词】核心素养；学习力；学习策略；思维可视化；有效探究【作者简介】刘濯源，华东师范大学现代教育研究所特聘研究员，思维可视化教学实验中心主任，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题组副组长，中国教育学会“十二五”科研规划课题《中小学生学习力培养的研究》课题组特约指导专家。已出版《赢在学习力》、《

3、思维导图高效学习模板》等多部专著。一、我们到底为什么而教？关于教学，如果最多只允许我问一个问题，我一定会问：“我们到底为什么而教？”关于“课改”，如果也只允许我问一个问题，那么我一定还会毫不犹豫地问：“我们到底为什么而教？”进而，关于慕课、翻转课堂这些时下最热点的概念，我还是会问同样的问题——我们到底为什么而教?因为这个问题太重要了！它是方向性问题，也是关键性问题。一件事，方向如果搞错了，一切努力都不只是付诸东流那么简单，而是会让你离真正的目标渐行渐远！这是一个简单的、常识性的道理，任何人理解起来都不会

4、有难度，更何况我们从小就听过一个与此有关的成语典故——《南辕北辙》。那么，教学的正确方向在哪里？2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。何为“核心素养”？目前尚未形成一个明确的、统一的解释。但有一点是有共识的：核心素养所指的一定不是传统意义上的知识和技能，而是其背后的东西。有人把“核心素养”解释为“全面素质教育”或“全人教育”，我个

5、人并不认同这种解释。因为这样的解释关注了“素养”却忽略了“核心”，使概念模糊化。概念一旦模糊化，就无法聚焦，就不能抓到根本，也就无法从根基上解决问题——这就是以往“表层化思维”及“大而全思维”的危害。“全人教育”目的是把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。这是一个很好的教育理想，但它所描述的是“果”而非“因”，而我认为所谓“核心素养”一定是要指向“因”的，否则就谈不上“核心”。基于以上思考，我从这个概念的两个要素入手进行分析，为“核心素养”的判定设定了五条标准：第一，普遍基础性；第二

6、，持续影响性；第三，后天可发展性；第四，内化综合性；第五，非先天禀赋性。所谓“普遍基础性”是指其它素养都要以它为基础，离开这个基础就不能存在或无法发展。所谓“持续影响性”是指它不是影响一时，而是影响人一生的发展。所谓“后天可发展性”是指它可以藉由后天的学习活动发展而来。所谓“内化综合性”是指它不是某种具体的知识与技能，而是对知识与技能进行获取、整合、转化运用、再创造的综合能力。所谓“非先天禀赋性”是指不是由人的DNA决定的。经过一系列筛选，我发现符合这五条标准的素养只有两个：一个是人的感性能力，以“自我

7、定义”及“情绪感知及管理”能力为主，我把这类能力称之为“心”的能力；一个是人的理性能力，以探究意识及系统思考能力为主，我把这类能力称之为“智”。因此，我把关注“核心素养”的教育理解为关注人核心素养的教育。而“心智水平”是影响一个人学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力及创造力的关键因素。至此，我们基本可能回答“我们到底为何而教？”这个问题了：我们必须为培养学生的核心素养而教，也就是为发展学生的心智而教，也大体可以说是为发展学生的学习力而教，为学生学会认识自己、管理自己、发展自己而教！二、必须告别传统教

8、学观的三个现实理由所谓“传统教学观”是指重“果”不重“因”，只关注“学会（往往被窄化为记住）”却不关注“会学”的教学观，而非对传统教学的全面否定。回顾一下，“素质教育”的概念已经提出三十多年，但在现实中确一直没有得到较好的落实，传统课堂依然岿然不动，知识灌输依然大行其道！为何？只是因为有高考这个指挥棒吗？我认为把“素质教育”与“高考”对立起来，既是对高考的误解，也是对素质教育的误解——高考不是考死记硬背，素质教育也非是指“吹拉弹唱”。而正是