谈英语书面表达能力的培养实践探究

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1、谈英语书面表达能力的培养实践探究　　一、背景:　　英语书面表达能够最真实地反映出一个学生的语言能力和水平，因为它包含了诸多的语言应用的技能和策略。写好一篇优秀的短文，学生不仅要具备英语的遣词、造句和谋篇的能力，还要根据不同的写作目的、写作对象和写作任务来选择不同的写作策略。显而易见，培养这种综合的语言应用能力需要一段较长的时间。　　很多教师认为：对于高考来说，在高三最后冲刺阶段集中抓书面表达是最有成效的。然而，真正在短时间内提高学生的书面表达能力水平是不可能的。因此，教师要从高一阶段就要开始设计一系列的英语教学计划，循序渐进，提高学生写作技能。教材每

2、个单元都为师生提供一个话题，并且在warming-up,reading,listening和speaking中已为writing的输出做了必要的语言输入。　　二、案例呈现：　　A教师在课堂上选取了人物NelsonMandela写作作为切入口，首先利用名人的图片导入课堂；然后通过brainstorming说出人物品质；这样的目的是利用图片增加学生的视觉冲击，引起学生的兴趣,展示他们的发散性思维。同时也为学生输入必要的词汇，为下面的书面表达做好铺垫。第二步结合课本中关于人物的相关信息，与Brainstorming中提到的描写人物品质的形容词和这几个单元的

3、重点语法（定语从句）来组句,4再举例为什么Mendela具备这样的品质，要言之有据。这个环节是学生语言运用的过程，教师可以稍加指导，加深学生输入、感知和理解语言。第三步在学生能将已输入的词汇与句型作出初步的输出。要求学生：Writeapassagedescribingthepersonwhohasinfluencedyourlifethemost?学生分小组讨论后，用所学的知识向他人传达信息。学生习作限时20分钟后，当堂讲评。　　Model1:　　Mrzhao,ahumorous,responsibleEnglishteacherandheadmas

4、ter,playsanimportantroleinmylife.I’llneverforgetthegoldentimewhenIstayedwithteacherforever……　　讲评：这位同学基本较好地完成书面表达的要求，词汇运用准确尤其是新词组（见划线部分）。但句式结构单调，没有呈现要求的定语从句。象有些词还有待改进，如：way(方式)的用法。　　Model2:　　（TheChineseteacher,Misszhu,givesmethedeepestimpression.）WhenIwasastudentinprimaryschool,

5、shealwayscriticizedmeformyprideinclass.Somanyclassmateslaughedatme.IfeltsounhappythatIcameupwithanideasoon……4　　讲评：该篇书面表达这位同学用故事向我们讲述了一位老师。总的来说，这也是一篇完整的短文。词汇用的也不错，但同样定语从句没有。说明学生在定语从句的运用有所欠缺。那这篇文章朗读时是不是感觉有点多或过？我们是否应该把这个故事缩写？那么如何在有限的时间写一篇简略、内容表达全面的文章是我们需要探讨？　　三、教学反思：　　教师将单元NelsonM

6、andela中人物品质作为书面表达的语言输入材料处理，通过学生分析和归纳后进行人物描写。学生主要围绕这个主题，从考虑要表达的“关键词”“定语从句”，到口语的举例说明，到小组讨论之后完成短文。　　这堂课我们看到了写作课的一种模式：先输入再输出。但我个人认为：此节课的输入只有导入这一环节调动了学生的主动性，第二步讨论NelsonMandela时教师从开始就用指令usingattributiveclause，的确教师容易掌握课堂，可以让学生跟从她的思路，但限制了学生的创造性思维。我们能否换个方法，如先让学生根据课文的信息自由描述Mandela,之后再引入定

7、语从句，加深学生的印象。　　习作既是学生的学习成果，也是教师教学效果的反馈。教师收集、分析学生的习作对于教学反思很有价值。该老师在分析这两篇文章比较注重词汇与句型分析。那么我认为：教师是不是先在课前（上课可能时间不够）给学生高考评分标准，在讲评阶段由学生参考标准来阐述优点与缺点，教师再加以范文补充说明。在这个修改的过程中，学生可以体验到如何提高语篇的连贯性和语言表达的质量。老师在第二篇的作文讲评的时候给学生留下一个问题：如何在短时间内写一篇简略、内容表达丰富全面的文章？这个问题有待师生共同探讨。平时习作中有些学生考虑到最低字数的要求，在书面表达中添加

8、多余信息，或不断的绕着一句话翻来覆去，其实这样只会降低内容表达的清晰和丰富程度。4　　教师在课堂上要合理安排