运用任务型教学提高学生的语言交际能力(1)

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1、运用任务型教学提高学生的语言交际能力(1)[摘要]新颁布的英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务。促进学生实际运用语言的能力，提高学生的语言交际能力。[关键词]任务型教学学生语言交际能力长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改

2、变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来国际上广泛采用任务型教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以实验论证。在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，还有待于我们进一步在实际教学中大胆探索。笔者在中职英语教学中采用任务型教学，大大提高了学生综全运用语言的能力。本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。1.任务与任务教学以任务为基础的语言教学(Task-basedlanguageteaching)通地让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的，即学习者通过表达、沟通

3、、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。许多研究表明，任务型的活动是培养学生运用语言进行交际的最佳途径，所谓“任务①是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如粉刷房屋、填表、借书、问路、预定机票等。（Long,1985）；②任务是指由教师控制和调节的学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动；③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等；④任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点，对于交际学习任务的定义名家说法不一，但是把任务作为课堂

4、一种语言学习活动，Skehan在ACognitiveApproachtoLanguageLearning(1998)一书中综述了Candlin,Numan和Long等人的观点，客观地提出了任务的几个主要特征：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。③学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际

5、问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感，许多国家和地区的课程标准都采用了“任务型”教学模式。3.2教学步骤在语言教学中，运用各种不同的课堂任务的目的是为了使语言教学更具交际性，而不仅仅是为了学习语言而进行语言操练（Richard,1986）。外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划性练习，而只需要教师创造情景让学生参与交际活动（廖晓青2002）语言学家-up阶段，这是本单元的准备阶段，要求学生记住各种食物的名称并把它们分类，如mainfood类、vegetabl

6、e类、desserts类。学生可以两人一组讨论，然后全班统一答案。教师接着向学生提出问题：Haveyouevereatenout?Doyouknoakeareservation?Ifyouareacustomerorahost/hostessinarestaurant,hoakeacallorhowdoyouanswerthecall?目的是使学生更加明确本单元的学习目标及交际任务。接着进入Listenandspeak—Task1阶段，要求学生用听到的信息填写Reservation(订单)，填写正确即为任务完成。为了帮助学生完成任务，课本

7、提供了“GetReady”——听力材料中的部分住处，如日期、订几个桌以及号码等。先让学生把GetReady读几遍，熟悉该听力信息的表达法。对于要写出所听到的号码这部分练习，有些学生会感到困难，教师可找一位学生说出自己的号码这部分练习，全班同学记下；然后找几位同学说出她们各自记下的号码，看是否正确，如有不同则再说一遍确认。然后，教师帮助学生处理听力材料中的生词，可把生词写在黑板上并解释其意思。共2页:1[2]下一页