运用任务型教学,提高学生的阅读能力

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1、运用任务型教学，提高学生的阅读能力一、前言2001年教育部颁布的《英语课程标准》明确指出，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目标。在传统阅读教学中，教师往往先播放课文录音，让学生跟读课文，然后就课文中出现的新的语言知识点进行讲解。这样就忽略了学生之间的交际性参与，久而久之，学生就会过分依赖老师的讲解，缺乏学习主动性和积极性，这不利于阅读能力的提高。在教学实践中，我们发现任务型阅读教学对于提高学生的阅读理解及其他能力有明显帮助，值得提倡和运用。二、任务型阅读教学

2、的理论依据及意义任务型阅读教学模式的理论依据来自于Krashen的“输入与互动假设”（inputandinteractionisthypothesis）。Krashen（1982）指出，掌握语言是通过“习得”而不是“学习”，学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。在阅读教

3、学中采用任务型教学，可以让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流中促进语言的习得。教师与学生是交际、合作和互动的新型关系，学生由被动的学习者、接受者变为主动的参与者，他们有了自由的发挥空间。这有利于激发学生学习与自我完善的欲望，充分挖掘他们的潜能，推动不断学习的内在动力，这样在不断提高阅读理解能力的同时也提高了听、说、写的能力。三、任务型阅读教学的基本步骤按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，初中阅读教学可分为三个阶段，即阅读准备（Pre—readingstage），阅读过程（While—readingstage）和阅读输出（Post—readingstage）。下面

4、以仁爱版九年级英语上册Unit4Topic1ThespaceshipismainlycontrolledbycomputersSectionC的课文为例，谈谈如何在教学中实施任务型阅读教学。1、阅读准备——引出话题，激发兴趣提前两天告诉学生接下来要学习的内容—Computers。要求学生结合课本知识，再利用报纸、杂志及网络搜集电脑的一些相关信息，完成下列任务：(1)Whenandwherewerecomputersinvented?(2)Talksomethingaboutthedevelopmentofcomputers.(3)WhenwerecomputersfirstusedinC

5、hina?(4)Whereweretheyusedinourdailylife?2、阅读过程——技巧训练，整体把握(1)呈现新知，展示任务介绍课文之前，教师可要求学生展示他们搜集到的相关信息，同时通过多媒体展示一系列计算机演进的图片，从庞然大物到袖珍电脑，从日常玩游戏到控制宇宙飞船等。在学生对电脑的形状及用途演变有了大致了解之后，教师可在屏幕上呈现本课的新单词：nodoubt,tiny,cancel,workplace,connect,forinstance,同时要求学生快速阅读课文后完成下列任务：a.Findoutthetopicsentenceofeachparagraph.b.Wh

6、atdoesthetexttalkabout?(1)协作交流，完成任务在快速阅读后大部分学生都能完成上述任务。此时教师可因势利导，加深问题的难度，同时把全班分为若干小组，要求各小组分工合作，完成任务。采用小组合作的形式能激活学生的思维，增强合作意识，激发他们表达和交流的欲望。教师可展示下列任务：a.Listtheadvantagesanddisadvantagesofthecomputer.b.Whatisthebestwaytoplaycomputers?c.Whydowesaythatcomputershavemadetheworldsmaller,likea“village”?d.

7、Giveagoodtitletothispassage.(2)汇报成果，评价任务各小组在组长的带领下完成任务后进行交流汇报。这时，可采取各小组竞赛的方式，各小组成员代表尽快带着他们的成果在其他小组同学面前展示一番，看谁的答案最准确。此时教师应以“听”、“观”为主，必要时才“插上嘴”，及时提供帮助，这体现了“以生为本”的思想。也激发各小组成员的参与热情，他们惟恐自己的成果比别人差，增强了竞争的意识，大大提高完成任务的效率。同时，在展示