浅谈体育教学自主探究性学习探索

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1、浅谈体育教学自主探究性学习探索陕丙省延长县吴凯杰随着社会的进步，课程标准也不断变化，致使课堂教学方式不断推陈出新，下面关于自主探宄性学习探索浅谈自己的看法：1构建自主探究性学习体育课堂教学模式的背景由于传统的体育课堂教学模式是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心；只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教材内容，统一教学进度，统一教学方法，统一考核标准，很少考虑体育学习的主体。在体育课堂教学中,学牛.围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约朿下，学生“身顺而心违”，成为学习体育知识、技能的机器，课堂气氛沉闷

2、，严重地压抑了学生个性的发展。2自主探宄性学习体育课堂教学的理论依据和特点2.1理论依据。“素质教育要面向全体学生，让所有学生能积极主动地发展”是构建自主探究性学习体育课堂教学的基木依据。“增强学生体质，增进健康，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在自主学练的过程中掌握体育与健康的基础知识、技术、技能，学会锻炼身体的方法，并养成终身体育的意识和行为习惯”，是构建自主探宄性学习体育课堂教学的根木依据。2.2特点。自主探究性学习的目的，就是努力培养学生自主探究、自主学练的能力，使学生在校期间养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精祌。该模式具有以下突出的特点：淤教学

3、目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；于从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；盂其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；榆其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；虞其教学要素括语言、场地器材、价值、人际关系；愚评价方式是不仅关注结果，更关注过程。3自主探究性学体育课堂教学模式及其应用自主探宄性学4体育课堂教学模式具有一定的灵活性，不冋课型教学结构有所不同，但一般都遵循的程序。3.1创设情境，确立S标，激发动机。这是教师主导作用的集中体现。

4、包括创建学情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力0标，使学生在明确探索方向中激发学动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探宄学4最佳效果的前提。例如：在初中双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度，传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样的呢？此问题的展出，学生会带着疑问和强烈的求知欲望进行尝试性学练或进入下一环节的学习。3.2自主探究，掌握新知，提出疑问。这是自主探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俘达”启发学生自学策略的正确运用和进•-步发展，可以真正使

5、教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，找出规律，而不是给真理、给规律，是实现“教是为了不教”的有效举措。在这一环节中，让学生根据学练S标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但要给学生足够的吋间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律。此吋体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。仍以双手胸前投篮为例，把在高弧度传球的基础上，瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提出，假如出手

6、角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果？从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此吋，学生也就弄清了类似的传球、投篮课四肢协调用力，正确把握球的出手角度、飞行路线等问题。显然，这比奋些教师照课本讲的效果要好得多。3.3反馈交流，启发导学，解疑释难。这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中小发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生的自学练的情况，采取的方法有提问、示范、讨论、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动的方式。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便

7、教师讲解示范更冇针对性，特别是使学生中存在的问题得到冇效的解决。例如，在技巧的综合课教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编出多种组合的动作范例。这样做，让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。3.4强化训练，总结巩固，迁移座用。这是强调该模式的整体效益的关键环节，是对前三个环节的评价、发展和升华。在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练0标，设计一些能兼顾到全体学生学情具有一定梯度的问题。带着这些问题学练，奋利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维