浅谈小学生自主学习数学能力的培养

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1、浅谈小学生自主学习数学能力的培养　　摘要：自主学习既是一种学习方式，也是一种学习理念。教学活动应当赋予学生以更多的思考、动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生的自主学习能力和创新精神。　　关键词：小学数学；自主学习；数学能力　　　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓自主学习是指学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的科学活动指导下,根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。　　

2、自主学习既是一种学习方式，也是一种学习理念。数学课程标准还提出了这样的过程性目标：经历、体验、探索。数学知识的理解不仅包括客观性知识，还包括主体参与活动经验的主观性知识，并且强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，寻求发展。因此，教学活动应当赋予学生以更多的思考、动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生的自主学习能力和创新精神。教师如何促进学生的自主学习呢？下面是笔者在教学工作中的几点体会。4　　一、激发自主学习的欲望　　布

3、鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。”对世界的好奇心是直接刺激学生渴望学习的心理动机。　　许多实践表明,培养学生自主学习能力的首要途径是激发学生自主学习的欲望。要想激发学生的自主学习欲望,教师就应善于把枯燥的事物趣味化。如准备生动活泼的教具，新颖的故事、谜语，有趣的教学游戏，变静为动的多媒体教学等,尽可能让学生对数学学习感到新颖、新奇,从而让学生变“要我学”为“我要学”。　　二、创设自主学习的氛围　　数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数

4、学。”这一要求指出，小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭建一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。在教学过程中，教师应注重培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。　　三、指导自主学习的方法　　众所周知，要使学生获得自主学习的能力，还必须让学生掌握打开知

5、识宝库的金钥匙――学习方法，使学生具备独立获取知识的本领，从“4学会”到“会学”，成为真正善于学习的人。　　1.实践操作，激发自主学习的积极性。数学知识具有很强的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识时，就要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如：在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式。有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发让学生想出了多种方法：有的用“倍拼法”，有

6、的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。这样的一个自主探索、动手操作的过程，不但使学生积极主动参与学习，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。　　2.合作交流，提高自主学习的实效性。教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性，更有利于开展探究学习。在教学中，我们还倡导师生互动，适当时

7、教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。　　3.评价反思，促进自主学习的持续性。“反思是数学思维活动的核心和动力。”4在一节课中，对一些结论可让学生反思推导过程与方法，对一些题目可以让学生反思解题思路，也可以让学生谈一谈一节课的收获和体会，以及对重点、难点或疑点，让学生在反思中不断完善自己的知识体系，在反思中掌握数学方法和数学思想，在反思中不断进步。例如：在学习了“探索事物搭配的规律”一课后，笔者提出了这样的问题让学生进行反思：“这节课我们在什么样的事物中找规律？我们是用什么办法找规律的？这节课你有哪些收获，还有什么疑问吗？”这一系列的问题让

8、学生反思本节课的学习内容和学习方法，同时也为后续探索事物排列的规律做了很好的铺垫。　　学生的自