浅谈小学生自主学习能力的培养

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1、浅谈小学生自主学习能力的培养一、当前课堂教学现状与思考纵观目前课堂教学现状，尤其是农村小学，我们清楚地意识到：尽管教师们主观上在教学中很努力，但由于受传统教学模式的影响，许多老师将备课当作“背课”，上课视为“演课”，学生变成“容器”。整堂课都是老师讲，学生听；老师问，学生答。为了应付考试，往往还加上大量的机械重复的烦琐练习。忽视了学生主体的能动性、自主性，课堂教学缺乏活力，教学效果较差。一句话：高消耗，低效益。因此，以课堂教学为突破口，构建学生“自主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，于课堂中充分发挥学生的主体性是每位教师迫切需要解决的首要问题。二、“自主学习”的特

2、点7“自主学习”是学生在教师科学的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。这就要求课堂教学要创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，增加学生的自学和思考，读书和质疑，讨论和交流，练习和操作等诸方面的时间和环节，让学生积极主动地参与教学全过程。课堂中，教者力求通过创设情境，激发学生学习的热情；通过引导学生参与课堂教学，进行积极的自我探究；通过有价值的提问，启发学生思考，自我领悟；通过多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，使课堂“活”起来，学生“动”起来。三、自主学习能力培养的基本策略（一）营造氛围，引发兴趣语文教学应激发学

3、生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。良好的课堂氛围，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。为此，在教学中，我们教师要做到：1.建立融洽的新型师生关系在学生心目中，教师是可敬的，又是可畏的。根据学生这种心理，在课堂教学中，教师要用和蔼的态度和亲切的话语启发、引导、点拨他们。鼓励学生积极思考，热烈讨论，大胆发言。只要学生能当众发表自己的意见，能向老师质疑，都给予表扬。学生发言，教师要认真聆听，不可随意打断。对因胆怯而一时语塞的学生要加以鼓励：“没关系，慢慢想，老师相信你能行的！”答错的同样加以鼓励：“你能

4、说出自己的想法，这很好，能换个角度想想吗？”这样既保护了学生的自尊心和积极性，又让学生感到教师的和蔼可亲，缩短了师生之间的距离。2.突出学生的主体地位7首先要转变教育教学观念。跳出陈旧教学模式的关键是观念的更新。我们必须进一步摆正教师和学生的关系，确立学生是学习主体的意识。课堂教学中，学生是学习的主人，一切教学活动都必须调动学生的主动性、积极性，把学习的主动权交给学生。其次要尊重学生的权利。一是参与权，即在课堂教学中尊重学生参与一切学习活动的权利。如让学生在老师指导下，认真阅读书本，进行自学；让学生在自学基础上主动提出问题，鼓励学生大胆质疑等。二是选择权，即在课堂教学

5、中给学生自主选择练习的权利。如根据学生之间存在差异的客观现实，注意设计弹性作业，让学生根据自己的能力选择、作答。三是评价权，即在课堂教学中给予学生自我评价和相互评价的权利。如一学生感情朗读后，让他自己说好在什么地方，还有哪些不足之处；再让其他同学评价其朗读的优缺点，从而互学互帮，扬长避短。（二）指导学法，自主学习“授人以鱼，不如授人以渔。”《新课标》指出：应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在教学中应遵循学生的认知规律，有机渗透学法。指导学生探求问题的正确答案时，回顾并展示自己的学习过程，总结学法，尝试运用。7在教学实践中，常用的学法指导有：一

6、是“示范――归纳――运用”。如传授部首查字法时，可分三步进行：（1）示范。教师以一字为例，领着学生先找到该字所在页码，最后翻到生字所在页码查到生字。（2）归纳。教师根据以上步骤表述：“部首――部首所在页码――除部首剩余笔画――生字所在页码――生字。”使学生对查字典的过程有一个清晰的认识。（3）运用。指导学生运用上述方法查找其他的生字，巩固学法，形成能力。二是“自学――讨论――归纳――运用”。如学习《詹天佑》一文，讲读“勘测线路”这部分，教师出示自学提示“这段主要讲了什么？哪些地方最让你感动？为什么？”后，放手让学生自学，动笔圈画，作批注；接着组织讨论，让学生各抒己见；

7、然后总结归纳这一学习过程，要求学生用归纳出来的方法，举一反三，学习“开凿隧道”和“设计线路”两部分内容，进一步感悟詹天佑的“杰出”和“爱国”。三是“迁移――自学――讨论――总结提高”。如《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》依次编在第十册教材第四单元中，教《埃及的金字塔》一文前，先让学生回顾《秦兵马俑》的主要内容和写作方法，再让学生自读《埃及的金字塔》，比较两篇课文在内容、写作方面的异同点，引导学生总结升华，领悟写作方法。（三）创造条件，引导探究7培育学生自主探究的精神，强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，