运用电教媒体优化初中物理教学

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1、运用电教媒体优化初中物理教学　　近几年，随着计算机辅助教学的快速发展，其强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等功能，将众多学习资料再现于课堂，增强了学生的感性认识，有利于突出重点，提高学习兴趣和主动性，又能加深学生对教材的理解，从而达到提高教学质量的目的。下面就电教手段在初中物理教学中的应用谈几点体会。　　一、利用电教手段导入新课，激发学生的兴趣　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”。教师若想成功地教好一节课，必须教学一开始就创设优化的教学情景，以集中学生的注意力，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入优化的物理教学氛围。使学生从尚未激发兴趣到兴趣盎然，形成正确的学习

2、动机，以致具有坚毅的学习意志，从而产生探索大自然奥秘的欲望。例如：“变阻器”的教学。教师可以通过课件向学生演示一幕话剧就要开始了，剧场里的照明灯，一会儿由暗变明，一会儿又由亮变暗，把人们带入剧情，这时导人新课：同学们请你们设计一下不改变电压的情况下有没有办法来改变灯泡的亮度?直观生动地引出课题《变阻器》。以这种方法导入新课，学生们会更感兴趣，课堂教学效果极好。　　再如，在第一节物理课上，我就利用电教手段把“引言”部分中的现象通过电视录像播放，有声有色，图文并茂的展现在学生眼前。课堂一下活跃起来了。在“光的直线传播”5这一节，通过电视录像把日食月食的成因过程播放出来，学

3、生竖起耳朵听讲解，睁大眼睛观察画面；在“光的折射”中，利用电视把“海市蜃楼”奇观展示给学生，学生那种兴奋样，简直难以相信。学生每观看电视后议论纷纷，不停追问“为什么？”。可见，利用电教手段把那些难以捕捉到的物理现象重现在课堂上，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。　　有位老师在讲激光的时候这样开头：今天我们开始学激光，提出光大家都很熟悉，打开电灯有灯光，太阳照射有阳光，打雷闪电有电光，煮饭烧水有火光，激光也是光，只不过比较特殊罢了。“特殊”两个字加重语气写入板书，然后让大家看激光器（指实物），打开开关就亮了，这个时候大家都认为这就是激光（多媒体出示）。接着强调说

4、，大家看到的这个光不是激光，而是辉光，激光在哪儿呢？在这里（指墙），只要我们抽上一支烟，创设反射光体就可以看到光线，这才是激光（多媒体出示）。这时大家心里想的是什么呢？为什么这是激光，那不是激光呢？由于矛盾得到孕伏，就可以因势利导地进行对比分析。如果不这样开头行不行呢？比如说：今天我们开始学习激光，这就是激光，但是这样开头感染力不强，所以，同样的内容，不同的导语效果也不同，如果再辅之以电教媒体的生动性就会更直观其效果也就会更好。　　二、利用电教手段，有利于突出教学重点、突破教学的难点5　　物理教材中有许多重要的物理概念、原理、规律等方面的知识需要学生掌握，如只用语言讲

5、述则很难讲清楚，学生难以理解。有的即使配以挂图和实验也难以达到理想的教学效果。而借助电教媒体把难以理解的内容或不易观察的物理现象充分显示出来，能调动学生的视觉直观功能．将问题化难为易，从而突破教学中的重点、难点问题。如《初中物理》教材中的原子、原子核，电学中的电流的形成，正负电荷的运动及磁场、磁力线等难以理解的抽象概念，使用多媒体软件辅助教学，教学难点就会顺利突破，重点知识就会得以强化，大多数学生就都能够掌握所学知识，记得牢固。　　三、利用电教手段，提高演示实验的清晰度　　物理是一门以实验为基础的学科，实验造成的情景能生动地吸引学生增加探求产生现象原因的欲望，使学生处

6、于一种积极思维状态。这是其它教学方法代替不了的，也是有些学科无法比拟的。但在传统教学中，由于演示实验的效果不好，现象不明显，能见度低，不但起不到应有的作用，还会使学生造成错觉，给教学带来一定的麻烦。若在物理实验教学中应用电教手段，可以大大提高演示实验的质量，不仅使现象明显清晰，而且操作方便，还能相应地节省课堂教学时问。如教学机械波传播过程中各质点的振动情况，用计算机动画显示前一个质点带动后一个质点的振动情况，每一个质点都在各自的平衡位置上下振动，全体质点形成波的图像因各个质点的振动而不断变化就会一目了然。教师操作方便，学生观察清晰，印象十分深刻。　　在教学过程中，有时

7、演示实验和分组实验较难观察到预想的效果，主要是实验的某个过程发生较突然，时间较短，来不及观察就结束了，甚至有的实验反复操作也观察不出来。例如：在演示“动能和弹性势能相互转化”5实验时，小钢球碰撞到弹簧片先发生形变再恢复原状。这两个过程发生非常突然，瞬间就完成了。用眼睛根本无法直接观察到，这时可以利用录像带通过电视播放，把两个过程进行特技慢动作播放，学生通过电视屏幕就能清清楚楚观察到详细过程了。在“分子动理论初步知识”里要演示课本上液体和固体分子的扩散是很难的，甚至是不可能的。以为清水和硫酸铜溶液分子扩散达到均匀至少一个月时间，铅片和金片分子的扩散得五