在新课程背景下英语教师专业化发展摭谈

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1、在新课程背景下英语教师专业化发展摭谈　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。当前，基础教育课程改革正在实践中不断深化，这给英语教师带来了严峻的挑战，同时也为英语教师提供了自我发展的平台，这次课改所产生的深刻变化，将集中反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，而这一切都需要教师在实践中进行积极的探索去实现，因此，英语课程改革成败的关键在英语教师。英语教师应尽快地走进新课程，适应新课改，在改革的进程中与新课程一起成长，实现自主专业化发展。　　教师的专业化发展的途径主要有两个方面：接受培训和自

2、身的再学习。至于培训，这就要求国家应合理安排对教师进行包括专业知识，职业技能和先进理念理论的培训。但我认为教师自身的主动学习和对教学的反思尤为重要。教师在教学的过程中对专业知识的再学习和对自身教学过程，行为及技能的反思和改进是成为新课程引导下反思型教师的重要内容，也是教师成长和享受这个职业的根本要求。教师的成长离不开一个inside和out的过程。让所学知识得到应用，在应用后反思改进，再应用，再学习，如此这般，一路走来，成长不断，收获不断，相信教师专业化发展能使每个教师在教师这个职业中轻舞飞扬！　　一、勤于实践、善于总结、不断学习是提高英语教师专业化水平的基本条件4　　教师专业化发展是教

3、师专业信念、专业知识、专业技能、专业性的评价、专业创造的潜力和专业情境不断丰富、完善的动态发展过程，是教师个体自主努力和不断奋争的长期的专业发展的过程，它伴随着教师的整个职业生涯。　　学校是培养学生的场所，也是教师学习、研究的场所，是促进教师专业素质形成和发展，促进教师专业成长和成熟的基地。英语教师应通过工作与学习的整合，对自己的知识与经验进行重组，不断研究和解决英语教学中出现的新问题。特别应高度重视英美文化的学习，因为英语作为语言不能脱离英美文化而存在，不能脱离英美社会继承下来的各种行为和信念，因而英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。譬如我国学生

4、在路上碰到英美人时习惯用“Whereareyougoing?”，其实它非但不能表达我们见面时说“到哪儿”所表达的那种关切问候的信息，反而有可能会引起误解。故此作为英语教师，在工作中必须加强对英美国家文化的学习和了解，只有如此，才能处理好语言教学和文化的关系，才能保障在英语教学中，让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。实践证明，不断学习是英语教师逐步走向成熟，提高专业水平的基本途径。　　二、课程资源开发能力是英语教师专业化的发展基础　　英语课程资源包括有利于学生英语学习和教师英语教学的任何材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等；它还包括使英语教、

5、学能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。4　　英语教学不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。同时，由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，因而单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。因此，开发丰富多彩的英语课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，是英语课程改革的一个重要举措。　　三、勤于反思是英语教师自主专业化发展的动力　　教师对自己的教学实践进行反思，在理论的指导下求得经验和教训

6、，这样会对后继的教学行为产生积极的影响。在英语教学实践中，英语教师重视在教学前的反思，它会使教学成为一种自觉的实践；重视在教学中的反思，它会使教学高质、高效地进行；重视在教学后的反思，它会使教学经验理论化。　　 四、乐于合作是英语教师自主专业化发展的依托　　教师的合作学习可以促使教师之间的互补。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。教师个人不能像以往那样完全单独完成教学工作，因为“单兵作战”的教师不能完全驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作，因而必须与自己的同事合作。通过集体备课、案例分析、专题研讨、科研论坛、

7、教学沙龙等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，实现信息资料、计划的共享，实现教师专业水平的共同提高。4　　五、精于科研是英语教师自主专业化发展的载体　　在新课程改革过程中，英语教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，而应该紧密结合英语教学实际，立足课堂教学，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的热点问题、突出问题或具有普遍性、代表性的问题，积极进行研究、批判和反思，对自己的教学行为和教学过程进行思考