小议启发式教学

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1、小议启发式教学山丙大同市南郊区口泉中学李苹教学过程是由教师的教与学牛.的学所组成的师牛.双边活动的过程，是学生在老师的引导下的学习过程、认识过程和发展过程.它必须以教师为主导、学生为主体.而教师的教正是为了学生的学，正是为了将来的不教，这就需要在努力发挥教师的主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用.因此，教学要有启发性，教虽无定法，但离不开启发.启发性是一条教学原则，启发式教学又是一种基木的教学方法.如何理解和运用好启发式教学法，这是一个需要反复研究，不断实践、探讨的问题.木文只能作粗浅的、极不

2、成熟的试论.一、什么是启发式教学启发式或称诱导式，是教师遵循辩证唯物主义的认识论，从教材和学生的实际出发，有目的、有计划地在教学中引导学生，激发其学习动机和兴趣，调动其思维的积极性，使他们积极、主动、独立思考去探求获得新知识，并同时发展抽象逻辑思维能力、培养和提高分析问题和解决问题的能力.基于此，该怎样去理解、去贯彻呢?我以为进行启发式教学的基础是教师要有正确的教育、教学思想，明确的培养目标，辩证唯物主义的观点，认真负责、刻苦专研的精神，一定的教育理论、业务素养，善于总结和创新的能力，贯彻启发式

3、教学的出发点是教材和学生的实际.离开了这个实际，将是启不对路、启而不发，贯彻的着眼点是充分调动学生学习的主动性；而它的着力点则在激发学生的学习动机和学习兴趣，启发学生的积极思维、独立思考，它的落脚点则在于使学生真正获得和掌握知识，最有效地得到能力的培养和智力的发展.二、贯彻启发式教学的几项基木要求1.教师在进行中要富有魅力地启发，调动学生学习的内在动力学生学习的内在动力是学习动机和学习兴趣.动机和兴趣是在需要的基础上产生的，引起学生求知的需要，激发他们的学生动机和兴趣，就有了学习的原动力，因而这

4、是启发式教学的关键所在.为此，教师必须从教材和学生的实际出发，引人入胜地、层层深入地提出富有启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语音，吸引学生去积极思维，才富有魅力，才能最大限度调动学生学习的内在动力.2.启发要抓住主要矛盾、突出重点，解决难点，启发在节骨眼上一门课程、一章、一节、一个课时都有它的主要矛盾、重点、难点，都有它要解决的主要问题；教学进程中又奋要求和需要的矛盾，学4问题中己知与未知的矛盾，新与旧的矛盾等；只有抓住中心，抓住实质，抓住主要矛盾，其它问题才有可能迎刃而解，这就是突出重点

5、，在关键处节骨眼上进行启发，解决问题.一节课的重点，要根据教材内容在整个教材或章节中以及后续的学习中所处的地位，作用来确定，或概念重要，或方法重要，或某种技能能力重要.难点不一定是重点，但难点不解决，知识就难得掌握.难点的确定则不只要依据教材而II要依据班级多数学生的实际.突出重点必须揭示本质，使掌握知识的来源、方法的实质，公式的意义、特征以及应用.这样进行启发才有可能启发在节骨眼上.否则面面俱到、平平淡淡，何启发之有？3.启发要以启发积极思维为核心，启发学生独立思考，发展学生抽象思维能力启发式

6、教学遵循辩证唯物主义的认识论，它符合学生的认识规律不断给学生创设“愤”、“悱”的情境，启发学生积极思维，独立思考，有感性到理性，由生动的直观到抽象的思维，教师抓住启发积极思维这个中心，引导学生通过自己去进行分析、综合、比较、抽象、概括等的思维过程，去发现问题、研究问题、解决问题，从而培养和发展学生抽象逻辑思维能力.如在讲授二面角的平面角这-概念吋，我先让学生复述二面角的定义，平面几何的定义，然后给几个确定的二面角的模型（相等的及不等的），向学生提问：怎样能确定（这几个）二面角的大小、等与不等的关

7、系呢（学生思想活跃、新奇，教师给予吋间思考）？启发：这是一种空间角，在此以前，学过“两条异面直线所成的角”、“直线与平面所成的角”，那两种空间角的定义是怎样给定的.从中受到什么启发（学生：将空间角引用平面角来定义）？那么，我们现在就来研究怎样定义“二面角的平面角”（学生独立思考、观察、分析、试画、试诉；教师巡视、察问、质疑）？教师指出大家都知道二面角的平面角的顶点在二面角的棱上，两边（两条射线）分别在二面角的两个面内，问题的关键所在是什么呢（平面角的两边与棱的位置关系）？对于一个既定的二面角，它

8、的平面角的大小不确定行吗?怎样在无数中找唯一，在变中求的，在一般中找特殊呢（学生思维得到发展，产生飞跃、突破）？奋学生高兴地起来回答:“分别和棱垂直”！这吋，水到渠成，由几个学生完成了“二面角的平面角”的定义，教师接着加以肯定，再复述.后面就容易地由学生解决了二面角与其平面角的量度关系问题,二面角间的等与不等的关系问题.以及二面角的平面角的作图等问题.这样启发式的教学，较好地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，培养和发展了学生抽象逻辑思维的能力.而H冇利于形成学生辩证唯物主义的世界观.4.启发