[外语学习]改革校本教研模

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1、改革校本教研模式，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，我们愈来愈认识到：课改的重心在课堂，课改成败的关键在教师。几年来，我们不断地在寻找提升教师专业素养的有效途径，而“校本教研”作为一种立足于本校，着眼于教师与教学，以促进学校发展为宗旨的教研方式正顺应了我们的这种需要，为此，我们进行了积极的探索和实践，努力打造了具有本校特色的校本教研之路，提炼出了“四人一课”和“一人四课”校本教研模式，促进了教师的专业成长。1、教师专业化持续发展的需要。教师是学校教育教学取得高效益的根本，是学校持续发展的重要人力资源，而专

2、业化发展是教师职业发展的必然方式。而“双四”模式是转变教师教育理念，提高教师专业能力的一种有效途径。三、“四人一课”与“一人四课”的目标及切入点其总体目标为：一是以“转变教师教学观念，改进教师的教学行为，培养学生自主学习的习惯和能力”为主旨，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。二是倡导跳出教学常规，反思教学全过程，增强教师研究意识，加强理论修养，养成勤读书、勤学习的习惯，逐步提高随时发现、分析、研究、解决教学中遇到的实际问题的能力，促进大多数青年教师的成长，提高教师的专业水平。三是建立健全有利于教师合作、交流、学

3、习、发展的教研网络，建立适应新课程的“以校为本”的教学研究制度，提高学校的教学质量和办学层次。通过校本研修使教师具有以下专业化能力：①把先进的教育理念转化为自身教学思想，并灵活应用于个体教学实践的能力。②熟悉、理解和驾驭教材的能力。③有序组织学生学习、适时进行引导点拨、准确进行反馈的能力。④灵活运用自主、合作、探究学习方式的能力。⑤三维目标在课堂教学中协调落实的能力。以上五种能力，靠“四人一课”与“一人四课”的扎实有效的校本教研方式来开展与落实，便是一种重要途径。2、“两课”的切入点我校确立了“以问题为抓手，以课

4、例为载体，以反思为取向”的校本教研工作思路，因此，在教学内容的推选上既关注课改前沿，更贴近教学实际，以应用为研究的前提、指向和归依，捕捉教育教学中带有普遍性、迫切性、典型性的教育问题，利用两课这一平台将教育前沿的信息、独到的观点、实用的做法融合在每一位教师的课堂中，引领他们进行观察、思索、交流与合作。在学科教学中，如何在有限的课时内完成既定的教学目标和任务，也就是提高课堂效益；如何在课堂教学中从过去只注重教师的教，转变为引导学生的学；如何进行有效的学生学习的评价问题；如何进行学科之间的整合问题。这些问题都直接来源

5、于学校教师的教育教学实践，来源与教师的迫切需求，因此，试图解决这些问题和困惑成为学校校本教研的最主要的目标。教师们不仅进行思想上的碰撞，更在各自的教育教学实践中进行探索和创新，用行动研究的方法进行实践——反思——再实践，从而通过个体的力量和群体的智慧，在教学思想、教学内容、教学方法、教学效果上有所突破，最终解决教育实践中的各种问题。这些问题也就是“两课”的切2、分别备课，集体交流确定授课内容后，分别就这一教学内容进行独立思考和备课，然后进行集体交流，由于各自进行了独立备课，因此在交流时都能各抒己见，既能提出独到的

6、见解，也能接受和认同别人的观点，在此基础进行调整。形成具有集各家之长，又具有个性特点的一度教案。3、螺旋式上课、评课我们遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则，依次进行四节研究课：①第一位教师在其任教班级授课，同年级教师听课。②听课教师特别是同一年级组的教师评课，对一度教案做出适当的取舍和调整,进行二度备课。③第二位教师用二度教案在其所在班级实施教学，同年级其他教师再听课。④再次就第二位老师的课进行交流互动、陈述意见，进行三度备课。⑤依次“下嫁”，进行第三位教师、第四位教师的上课、评课。当完成这一循环时,

7、同一教学内容己经历了四上、四评，每一上一评都是在上位老师基础上的提高，都进入到一个新的高度，而每一高度都是四位教师智慧的结晶。此时，己达到一个相对完美的理想课堂。然后在进行第二位教师得上课评课。四位教师依次进行，循环往复。人人都参与了出课、听课、评课，人人都得到了提高。入点。“一人四课”——促进教师个性化成长“四人一课”是从“面”上打造专业化教师队伍，“一人四课”则是在前一基础上的延伸和发展，它是教师个体专业化成长的有效方式。它要求一位教师就一个教学内容在四个平行班级中依次而上。按照“一课四上四评四反思四层次”的

8、设计思路，从不同角度、不同侧面吸纳同伴的见解与评判，经历“上课”、“评课”、“反思”；“再上课”“再评课”、“再反思”的四次循环“研课”，从纵向和横向上提升他们的业务能力和教研水平。其流程是：1、选定教学内容，数学以开启课为宜。语文以一篇课文的第二课时“读讲”为宜，但第一课时要完成统一的目标。2、个人备课，交流备课。3、螺旋式上课、评课。①第一个班上课，同年级教师听课。②