谈“自主-合作-探究”学习论文

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1、谈“自主/合作/探究”学习论文随着时代的发展，科技的进步，不仅给教育方式和学习方式带来了重大的变革，更重要的是对教育的思想、观念、模式和方法产生深远的影响。本学期，学区掀起了课改教研活动。如何在教学中体现新课标和理随着时代的发展，科技的进步，不仅给教育方式和学习方式带来了重大的变革，更重要的是对教育的思想、观念、模式和方法产生深远的影响。本学期，学区掀起了课改教研活动。如何在教学中体现新课标和理念？怎样才能真正实现以教师为主导、以学生为主体的教学模式？这些问题摆在了教师的面前。我把“自主、合作、探究学习”这个主题摆在了教师的面前，并对此主题作了大胆实验和探索。在实验中，我感到以前自

2、己没有真正理解“小组合作学习”，这一充分体现学生主体性学习的教学形式。在课堂上只要一提到合作学习，就简单采用小组讨论学习交流的形式。但在教学实践中，我感到诸如时代背景离同学们实践生产较久远的一些优秀文章，只简单用小组讨论交流的形式，仍达不到学生是学习的主人这一目标，教学过程仍旧是灌输、填鸭式的过程。同样，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题知之甚少，特别是合作学习。在合作学习上往往是走上两个极端：要么互不干涉，彼此之间我行我素，或是妒嫉别人比自己出色，要么出现抄袭、代做作业等不正确的合作学习方式。所以针对以上认识上的弊端，我开始对我班学生进行自主合作探究学习的尝试实验研究。一

3、、合作学习是师生积极互动的过程现代教育认为教学过程不仅仅是教师的教和学生学的简单相加，应重视人的素质的全面提高和个性发展。由此看来，教学过程是实现双重教育价值的过程，它不仅促进人的社会化的发展，也促进人的个性化的发展，是师生积极互动的过程。例如我在本学期作文课上发现，由于学生认识水平低，思路较窄，每次习作总有学生说“我不想写作文”，还有的干脆说：“我不知道什么”。我刚让学生“放胆”写下去，结果一节课写下来，没有什么收获。这使我发现反对教师包办代替是对的，但教师的地位并不能取代。在学习过程中，教师有责任组织、策划、帮助和促进学生达到学习的目的。课堂上师生共同学习，需要的是热情和理解，

4、师生应该自由地展开各自的情感与理性、直觉与感觉、经验与知识的交谈。在教学中，教师和学生并不是单纯的主客体、支配与被支配的关系，而是师生双方均作为真实的活生生的主题，投入到教学中，投入于师生积极的对话中，各自敞开自我，接纳对方，互相倾听，互相吸引，互相包容，共同参与，共同卷入此时此刻的教学中。又如在推普活动中，我们年级的活动形式是诗歌朗诵和故事会。当同这们表演完自己的节目时，我们采用了小记者采访的形式来谈活动后的感受。师问：同学们，你们最喜欢的主持人是谁？生：有董浩叔叔、鞠萍姐姐……师：现在我来当鞠萍姐姐，我想采访一下亲爱的小观众们，你们对这次活动有何看法？有什么感受？说说你的心里话

5、。此时此刻，教师与学生的心更近了，有说不尽的话语。之后，我又让同学们互相采访交流。这样，真正实现了同学们在合作中学习、在合作中交流、在合作中倾听、在合作中进步。在教学《两小儿辩日》一课时，对于“孔子不能决也”与孔子是大学问家是否相矛盾这一问题，学生意见出现分歧，我抓住这个契机组织学生课上展开辩论，并把学生分成正反双方，先小组合作讨论十分钟，然后开始辩论，学生的思维活跃起来，他们用自己智慧的语言，充分的论据去驳倒对方，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦。在整堂课中，我的话语不多，但却巧妙地把双方联系起来，让学生得到口语的锻炼、思维的训练、合作意识的增强。这堂课真正达到了以学生为主体的

6、目标，真正做到致力于学生语文素养的形成与发展，让学生着实过了一把当主人翁的瘾！二、合作学习是学生探究交流的过程在语文课堂上，这样的教学环节比比皆是：老师问，看到这个题目，同学们有什么问题（或你最想知道什么）？小组讨论，学生总结问题后，小组再讨论答案再交流，就这样围绕这些问题展开学习。即使课文不同，老师也一律生搬硬套。教师在教学中把“质疑——解题”的模式视为万能钥匙，以不变应万变，一律简单机械地到处套用，这样进行的小组讨论交流，等于是把学生的主体地位架空。而在小组交流中学习较好的同学就会在小组内唱主角，学习被动的同学却不去主动交流学习，整个教学过程一直处于等待状态，久而久之，小组内就

7、出现了“小权威”现象。而在小组讨论中，学生提出的问题或最相知道的答案要么与教案设计完全不一致，要么就是学生预习时就已经知道了。表面上，以学定教，突出了学习主体。实际上，在不少教师的课堂上却仅仅是一种摆设。针对这种情况，我感到，教师不再只是知识的传播者，而应该是智力的开发者，情境的创造者，学习的指导者。教师用生动、有趣、富有探索性的问题，让同学们跳起来“摘果子”。凡是学生自己能探索的决不代替，凡是学生能独立发现的决不暗示，尽可能给学生多一点思考时间，让他们在思考后、探索