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1、浅谈新课程下的语文阅读教学论文课堂,是新课程实施的主阵地,是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所,而语文阅读教学是语文课堂教学的核心。新课标下语文阅读课该如何进行,教师该如何调整教学行为,这是广大语文教师十分关心的内容。从目课堂,是新课程实施的主阵地,是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所,而语文阅读教学是语文课堂教学的核心。新课标下语文阅读课该如何进行,教师该如何调整教学行为,这是广大语文教师十分关心的内容。从目前的教学实际来看,我们花费了大量的精力,但是学生的阅读能力却普遍低下。在新的形势下如何提高学生的阅读能力呢?现我就个人的教学实际谈几点体会,
2、供大家参考。一、注意“量”和“质”的结合阅读是培养学生语感的有力条件,是学生体会作者思想感情的基础。叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中,重视并加强阅读训练,是非常必要的。事实上,因为担心教学任务无法在课堂内完成,真正把时间用在学生阅读课文上的教师少了又少,有的是“一言堂”完全没有学生阅读的时间,有的则是硬性要求在几分钟内完成阅读,学生只能是囫囵吞枣,根本谈不上对课文思想感情的领会和语感的形成,长久下去,也就不怪学生阅读理解能力的缺陷了。原因就在于我们的阅读往往流于形式,达不到阅读的目的。教师应该细化阅读要求,例如初读解决
3、什么问题,精读解决什么问题,让学生带着问题进行阅读,这样学生通过阅读就能受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。二、注意“导”和“放”的结合在阅读教学中,教师的导是十分关键的。实际上教师的导就是指导学生正确的学习方法,使学生在教师的指导下,能够跟上教师的思路,掌握准确的学习技能,在最短的时间里掌握所学的知识,达到事半功倍的效果。我在讲授《背影》这一课时,我是这样导的。首先提出问题:1、这篇文章按什么顺序写的?2、如何给课文分段?3、第二段又可以分成几层?如何分?4、为什么这样分?然后由学生单独解决。再进行综合分析。只有这样诱导学生自学、阅读、思考、解
4、疑,只有这样教师才能在教学中做到收放自如,由不停地教逐步过渡到不教。教学中的导是以教师为主体学生为客体的教学活动。教学中的放是以学生为主体教师为客体的关系,放是在导的基础上进行的。导与放是相辅相成的,互相渗透的,导与放相互结合,相得益彰。朱熹说过:“读书无疑,须教有疑,有疑者无疑,至此方是长进。”学生在学习过程中,如果因疑而学,则会促使其向“无疑”努力,以解决心中的疑。我在教学《背影》这一课时,首先,我将学生分成几个小组,引导学生自己去朗读课文,弄清课文的大概内容;其次,由学生质疑,提出问题,学生一起讨论;再次,教师提出问题,学生再进行讨论;最后,师生
5、共同综合分析总结。这样不仅提高了学生的学习兴趣,还调动了学生的学习积极性。三、注意课内阅读与课外阅读的结合在当前的部分语文教师心中,课外阅读只是课堂教学的辅助而已,做不做,抓不抓都一样,有的甚至把学生看课外读物,当成违反学校规章制度。在广大学生心目中,课外阅读是软任务,可做可不做。而且,由于没有得到教师恰当指导,学生随便捡书而读,加之教师无科学的评价标准与恰当的检测手段,使学生漠视课外阅读的重要性。从而导致学生语文素养的缺陷。大语文教育观认为:课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成了语文教育。课外阅读是开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育
6、不可或缺的组成部分,教师需要把课内阅读与课外阅读教学相结合,提高学生阅读兴趣,引导学生树立“读书好,好读书,读好书”的观念,应该从以下几个方面做起:1、营造阅读氛围,在实践中,笔者发现让学生初尝自主阅读的乐趣,感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理,把抄写、练习变为读自己喜欢的书,要求学生把感兴趣的内容摘抄下来,想想自己为什么要摘抄这些内容,谈一谈个人的见解。组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来,供同学在课余时间中互相欣赏,口头点评。这样,学生在自己阅读时,评点他人的摘抄时,动口、动手,又动脑。
7、这样不仅读书的学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染,更重要的是学生在阅读过程中,不再一味地附和别人的见解,而是经过自己的思考,有了独到的看法,初步具有批评的意识。2、加强新课程意识下的阅读内容引导对学生来说,他们的课外阅读内容尤其不能放任自流,应该作必要的引导。教师可以参照新课程标准指定的书目,提高学生的阅读兴趣,促使他们自主地去尝试、体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题,解决问题,获取知识,形成能力。为此,应该注意以下几点一是注意课外阅读内容与课内内容的联系,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”
8、。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。3、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯我们知道,学
