浅谈多媒体技术在语文教学中的运用论文

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1、浅谈多媒体技术在语文教学中的运用论文..摘要：随着信息技术的发展，多媒体技术与语文教学的关系越来越密切，己成为语文教学中不可或缺的重要组成部分。可是，在实际操作过程中，不少老师对多媒体运用于语文教学存在一些认识上的误区。本文主要结合自己的体会，阐明了多媒体技术运用于语文教学中存在的误区及解决对策。关键词：语文教学多媒体优势误区多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计..，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构

2、，达到优化教学效果的教学手段。与传统教学方式相比，在语文课上应用多媒体教学具有明显的优势。1、多媒体综合利用图、文、声、像等技术，并和计算机程序结合在一起开发成超文本、超媒体的信息传播方式，可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。多媒体计算机应用于教学过程中，不仅非常有利于对知识的获取，而且非常有利于知识的保持。2、多媒体教学使教学方式形象生动，更加有利于培养学生的思维能力、想像能力和创造能力。多媒体教学手段集声、像、字的动态显示于一身，图文并茂，形象生动，达到了化抽象为具体、化微观为宏观的良好效果。3、采用多媒体教学技

3、术，使老师与学生之间的相互交流增强，并且能够发挥学生学习主体的积极性。多媒体技术丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，很大程度的调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。4、多媒体教学，速度快，知识信息量大，能给予学生丰富的、最新的知识，有利于调动学生学习知识的欲望，有效提高教学效率。但是，在语文课上应用多媒体教学也出现了一些误区。一、矫枉过正，轻视传统不知从什么时候开始，在许多老师的心目中，传统的教学手段已经一无是处、不值一提。特别是在公开课教学中，许多老师生怕传统教学手段用得太多、多媒体展示用得太少就不符合新

4、课程标准的要求了，就不是一节优秀的语文课了，因此，许多老师在上课的时候，完全放弃了传统的教学手段，不用粉笔，没有板书。其实不然，多媒体像电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出；而老师讲解、板书的过程实际上往往就是学生知识生成的过程。学生在构建自己知识体系的过程中，多媒体只是助成工具。情感、态度、价值观的形成不仅需要助成工具，同进也需要教师恰当的讲解配合学生自己的思考共同形成。因此在一节课中，课件放映的时间、速度、方式，教师的讲解、板书，要与学生的视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的认知及生理规律。由此，应该

5、把传统教学中的黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机结合。二、华而不实，喧宾夺主多媒体集文、图、声、画于一体，与以前的“一本书、一张嘴、一支粉笔”形成了鲜明的对比。因此，有的教师为了发挥它的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，也不管什么教学内容，不管有没有必要，都要用课件。在制作课件的过程中，一味追求表面上的新颖、花哨、动感，但教学效果却一般。如果我们只注重教学形式，而忽略了教学的实质，那么就违背了教学规律。三、主次不分，本末倒置多媒体课件的运用能增强课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认

6、知规律，是达不到良好的效果的。有的老师在制作课件的过程中过于详细，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中，课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中始终处于被动的地位，其主动性和积极性难以得到发挥。语文教学是情感的教学，注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师充满感染力的范读。课堂中老师的每一个眼神、每一个细微的动作、每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远无法替代的。教师是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知

7、识的主动探索者，过多过长地使用电脑，只会阻碍师生之间的感情交流。我们将先进的科技引入课堂教学，并不代表就要抛弃传统教学。我们应该明白这两者互有优缺点，在使用过程中应是相辅相承、取长补短的。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要、一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过，学生仍在费劲地辨认

8、并判断所需攫取的有效信息，也就来不及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰、互为一体，才能提高语文的教学质量。我们教育工作者应该因课制宜、因需所取、因势利导，勇于进取，不断探索，扬利去弊，努力使新语文课堂