对高职院校学生学业生涯规划的思考论文

《对高职院校学生学业生涯规划的思考论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对高职院校学生学业生涯规划的思考论文..摘要：良好的学业生涯规划不仅能使学生尽快成才，而且可以促进学生的全面发展与提高。高职院校学生科学地制定学业生涯规划，可以更好地认识自我，确定发展目标。关键词：高职院校；学生；学业生涯规划对于每一位高职院校的新生来说，周围的环境是新鲜和陌生的，他们对所学的专业还没有系统的了解，教师的教学方法与中学也有很大的不同，管理也是相对宽松的。此时..，他们最需要在教师的指导下，制定出适合自己的学业生涯规划，使自己在大学三年里，通过分阶段目标的完成，实现自我的发展与完善。学业生涯规划概述生涯规划是个人对

2、影响自我开发的主观与客观因素进行辩证分析，从而确定未来的职业及事业发展的近期目标、中期目标和长远目标，并对实现目标做出科学的预测与安排的过程。学业生涯规划是针对学生而言，在认识自我、了解社会的基础上，从自身实际和社会需求出发，确定职业发展的方向，制定在校学习的阶段目标和总体目标，拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。学业生涯有以下几个特点：（1）独特性。每个人的生涯发展都是独一无二的，学业生涯也是如此。学业生涯是学生依据自己的人生理想，为了自我实现而逐渐展开的一种独特的学习历程，不同的学生有不同的学业生涯，也许某些学生的学业生

3、涯有某些相似之处，但实质可能是完全不一样的。（2）发展性。人是生涯的主动塑造者，学业生涯是一个动态的发展历程，学生在校学习的不同阶段会有不同的要求，这些要求会不断地变化与发展，学生也会因此而不断地成长。（3）综合性。学业生涯以学生角色的发展为主轴，也包括其他与学习有关的角色，如公民、子女等涵盖人生整体发展的各个层面的各种角色。制定学业生涯规划需要遵循以下几个原则：（1）可行性原则。学业生涯规划是针对学生的实际作出的，所谓可行性，就是指制定出来的学业生涯规划应切实可行，具有现实性、可能性和可操作性，每个阶段的目标以及达到目标的方法

4、应力求科学、合理，是经过努力能够实现的。（2）可调节原则。学业生涯规划具有发展性的特点，不是孤立的、静止的，应该能够根据社会需求的发展变化与学生个体主观条件的变化随时修正，比如在阶段性目标上，可以根据进展的程度，酌情提高目标或降低目标。（3）最优化原则。应力求做到身心和谐，使个人的性格、兴趣、知识和能力等与目标和谐统一，实现优化组合。（4）共性与个性相结合原则。学业生涯规划既要反映学生发展的共性问题，又要满足学生各种需求，有效地培养和发展学生的兴趣、爱好、特长，使学生的先天禀赋和个性潜能得到充分发展。高职学生进行学业生涯规划的意

5、义学业生涯规划的目的在于使每个学生认识自我，明确自己的目标，并为之不断地挑战自我、超越自我，为将来走向社会做好准备。要让学生从进入校门就开始明确自己的职业发展方向，并在这三年内为自己的目标努力。学业生涯规划贯穿于学习生活的始终，涉及方方面面，要不断地督促学生挑战自己，明确学习生活的目标，不断挖掘自己的潜力，切实提高自己的综合素质，为将来的工作打好坚实的基础。学业生涯规划有利于使学生更好地认识自我，确定发展目标进入大学后，学生面对众多必须由自己来决定的选择往往不知所措，一部分学生目标模糊，对自己没有清醒的认识，不知道自己适合做什么

6、。还有一部分学生目标多变，今天觉得“专升本”有出路，明天又想多学点技能找工作，到头来目标都没有实现。因此，制定学业生涯规划的前提与关键是做好自我认识与自我评估。要从兴趣、特长、性格、能力、道德水准、自我评估等方面深入了解自我，分析自己适合做什么，对什么感兴趣，最想做什么以及自己有哪些性格弱点，然后确定发展目标。只有在充分认识、分析自己的基础上确定的发展目标才是科学的、可行的。既不能把目标定得太低，使学习达不到一定的紧张度，影响成就感的获得，也不能把目标定得过高，力所不能及，导致挫折感与自卑感的增强。学业生涯规划有利于使学生更好地

7、完成学业，提高就业竞争力高职学生与普通高校的学生在整体素质上有一定的差异，高职学生中没有养成良好的学习习惯的人较多，各门学科成绩不平衡的也较多。他们有远大理想，有较高的期望值，有强烈的独立意识，但不少人缺乏自律自控能力，学习缺乏主动性和自觉性。因此，制定好学业生涯规划，学生能清楚自己现在应该做什么，接下来需要达到什么样的目标。学业生涯规划相当于一个约束与激励机制，由一个个阶段性目标组成，能指引学生前进。学生在达到阶段性目标的时候，会看到自己明显的进步，成就感的获得可以激励学生更加努力地实现下一个阶段性目标。学业生涯规划有利于帮助

8、新生渡过适应期长期以来，我国的基础教育都是应试教育，教师采用“填鸭式”教育方式，点点滴滴，面面俱到，学生的听课、作业、考试等教学环节都由教师亲自安排，学生习惯了被动学习，缺乏主动性和自觉性。进入高职后，教学方式比较灵活自由，教师讲课抽象阐述较多，提纲挈领，一般只