英语教学中的因材施教之我见论文

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1、英语教学中的因材施教之我见论文“让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大限度地发展”也是《英语新课标》的目标之一。这一目标给教师和学生在英语教学过程中就如何因材施教和面向全体学生关系的问题，提出了“让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大限度地发展”也是《英语新课标》的目标之一。这一目标给教师和学生在英语教学过程中就如何因材施教和面向全体学生关系的问题，提出了更高的要求。我认为，切实有效地减轻学生课业负担、做好培优补差工作，真正达到人人有进步，个个有发展应从以下几个方面着手。一、要承认差异，尊重差异个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育

2、的依据。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有较聪明的、有较迟钝的；有善于记忆的、有善于思考的；有性情开朗的、有心胸狭窄的；有比较坚强的、有比较脆弱的，甚至我们还发现有的学生音乐才能出众，有的学生写作能力出色，有的爱好英语，有的爱好绘画等。我们作为教育工作者，面对这样的孩子，进行教育工作时就要从学生的兴趣入手，了解和掌握学生的个性差异，面对学生的实际，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式，达到统一的教学要求。这也就是所说的“因材施教”。对有差异的学生也要抱有积极的希望。没有学生不在意老师的期望。教师的期望除了语言渠道外，还有一

3、条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同时关注学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对后进生则往往包含着警告、批评。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对后进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生察觉到。因此，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。二、要分层教学新课程提倡要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力都得到最大程度的发展。对不同的学生来说，他们有着参差不齐的基础、认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，如果我们采用统

4、一的教学目标、教学内容、教学方法和同等难度的作业来进行教学，必然达不到理想的教学效果。在教育教学中，我们应从学生实际出发，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，实施分层教学和指导，才能有效地达到个个有进步、人人有发展，达到新课程要求的理想教学效果。1、教学目标分层结合学生平时的自我测验和表现，往往可以把学生分成优秀生、中等生、学困生三个层次。备课时要精心制定每一节课高、中、低三个不同层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三层目标进行教学。学生可以自由选择适合自己的教学目标层次。2、分层次课堂教学其中基础性的问题面向学困生，中档题面向中等生，难度大的问题面向优等生。不同层次

5、的学生各司其题，各有所得。同时，对学生回答问题的评价也分层对待，使学困生也能大胆地回答问题，增强他们主动参与的信心，使他们学的轻松，学的主动。在进行具体的教学设计时，以学困生为基准，同时也应激发优秀学生的求知欲。优秀生以放为主，放中有扶；学困生以扶为主，扶中有放。对优生要求多做一些思维难度较大的题目，多参加一些活动，扩大视野，拓展知识面。对中等生，重在培养他们勤奋好学的精神和独立思考的习惯。对学困生则进行重点辅导，培养他们具有自信心。对学困生要享有四大优先权：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。3、分层布置作业、练习作业是我们了解学生、掌握学生情况的最有效的反馈手段。教师精心设计练

6、习和作业，分为高中低三个层次。对于优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，要求他们做一些较难的题，力求一题多解，培养灵活性和创造性，并加大前后知识的联系。对中等生，应以本节内容熟练应用为主要目的，并要求他们做一些选做题和富有思考性的题。而对于学困生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习与巩固，只要求一题一解。同时，为了更好地了解学困生的学习想法，提高学生的学习兴趣，应加强对学困生的作业面批。4、分层学生评价对学困生多寻找他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，增加他们的自信心；对中等生，以激励性评价为主，同时指出他们的不足；对优生，则高标准、严要求。必要指出的是

7、，分层教学应本着为各类学生提供最优质教育服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法上下功夫。三、要关注学困生由于多种原因，致使班级中出现一些学困生。学困生的出现，就好像和谐的乐章中奏出了不和谐的音符。不和谐的音符可以修改去掉，而学困生不能丢弃不管。他们更需要老师的关注，更需要老师的具体指导。关注学困生应从几方面着手。