新课程理念下高中化学高效课堂构建

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1、新课程理念下高中化学高效课堂构建　　中图分类号：G63文献标识码：A：1003-9082（2016）01-0166-01　　随着新课程改革进程的不断推进，以素质教育为核心的理念逐步被重视，构建高效课堂应运而生，成为新课程改革的主要内容。在此种理念的基础上，高中化学高效课堂的有效构建，才可以满足新课改对素质教育的新要求，学生的学习效率才可以真正的提升，教师所教授的内容才可以被充分的吸收与有效的消化。　　一、高中化学高效课堂构建的意义　　随着社会发展进程的不断推进，带动了科学技术的发展，另外，也使国际间的竞争明显增强，为符合

2、时代的发展变迁，人才在国际竞争中占有重要的位置，对人才也提出了新的要求，从传统的以学历为唯一的衡量标准，逐步转变为素质较高、创新意识较强的发展方向。构建高中化学高效课堂就是为了使目前高中化学教学的现状有所改善，为日后高素质化学人才的培养提供有利基础。与此同时，构建高效课堂还能够将传统教学体制下学生非主动学习的现状进行扭转，促使其可以积极、主动的去学习，可以成为课堂学习的真正主体。在传统教学模式下，教师都是采用填鸭式的教育方式，学生盲目被动的接受知识的灌输，没有自身的主观能动性以及创造性充分的发挥出来，给予高效课堂学习体制

3、，学生能够将主动性以及能动性充分的发挥出来，实现积极、主动的学习，从而促使学习兴趣明显增强，继而使学习效果得到明显的改善。　　二、新课程理念下高中化学高效课堂构建的对策　　1.化学探究实验的充分完成　　化学实验属于化学课程的重要组成部分，也是化学教学的主要内容与方法，《新课程标准》中明确指出：使学生有较多的机会亲自体验探究的具体过程，在知识的产生、联系以及应用中形成科学的态度，获取合理的方法，在进行科学的探究实践中，一步一步形成自身的意识以及能力。在进行实验探究时，学生可以积极地思考，大胆地猜测，根据猜测对实验的研究方案

4、进行有效的设计，同时将实验步骤充分的制定出来，自行操作，思考、分析以及得出初步的实验结果，教师与学生相互交流与探讨，得出较为准确的实验结论。实验切实变成了学生获得知识以及培养能力的主要场所。学生将自身的试验设计完成后，可选择小组交流、全班点评以及教师点评的方法，选择最优秀的实验方案，并对其合理性以及安全性进行充分的检查，随后到实验室让学生通过自身的实验方案开展实验。　　例如：在对《难溶电解质的溶解平衡》中沉淀反应的应用进行讲授的过程中，根据学生实验能够得出初步结论：能够达到沉淀AgCl―AgI―Ag2S转化。为了使沉淀转

5、化的规律进行了解，让学生与现有药品进行有效的结合，自行设计实验并验证Ag2S―AgI或（AgCl）的转化是否能够实现。根据分组探讨的方式，学生得出如下几个方案：方案1：向已得到的Ag2S沉淀中加滴NaCl溶液，并对实验现象进行密切的观察;方案2：取2ml左右的Na2S溶液，加数滴AgNO3溶液，进行振荡，随后加滴KI溶液（或者NaCl溶液）;方案3：取2ml左右的AgNO3溶液，加数滴Na2S溶液，进行振荡，随后加滴加KI溶液（或者NaCl溶液）。根据进一步的探讨，学生共同认为最优方案为方案1。　　高效课堂的实验教学并不

6、是单纯的是将课本中的知识、规律等让学生去掌握，而是需要将较多的权力发放给学生，让学生可以做自己喜欢做的实验，将自身想知道的问题进行深入的探究，需要将探究试验作为高效课堂中培养学生思维能力，具备较高科学实践素养以及促使学生学习热情不断提高的重要场所。　　2.问题情境的有效创设，激发学生的兴趣　　学生学习时自身就在不断创设较多的问题情境，与学生认知存在冲突，使学生的求知欲充分的激发出来，使学生的思维在对问题的思考以及不断探索中得到有效的发展。所以，采用何种方式创设问题情景，已成为此种学习方式是否有效的重要基础。　　例如，在对

7、《钠的化合物》进行教学的过程中，教师创设了以下的问题情景：在我们面临火灾的过程中，首先想到的是怎么灭火？（学生回答：用水以及灭火器）那么，你们相信滴水还可以生火吗？学生十分惊愕，异口同声的说“不可能”。随后演示实验过程：在包有过氧化钠（事先没有告诉学生）的棉花团上滴几滴水，在学生看到棉花燃烧起来后，明知道水使棉花燃烧是不可能存在的，但又不能解释眼前所看到的事实，促使其求知欲望充分的激发起来，将学生探究新知识的欲望也充分的调动起来，使其在教学活动中由被动接受知识转变为主动的探索，此案例创设的情景为能灭火的水竞可以燃烧，学生

8、并没有想到，也就是说学生认为不可能存在的事情竟然变为了可能，学生想要查看真相。教师必须充分利用学生的好奇心，逐步的将其中的缘由进行解释，引出过氧化钠与水反应所产生可以支持燃烧的氧气，使学生瞬间明白，进而对化学也产生了较大的兴趣。再这样的课堂上，学生会长时间保持了热情与兴趣。相似的课堂情景使教学实现了显著的效果，学生在