汉武帝巩固大一统王朝(说课稿)

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1、《汉武帝巩固大一统王朝》说课稿说课人：本寨中学邹廷海各位评委老师：大家上午好！今天我说课的题目是《汉武帝巩固大一统王朝》。我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程四个方面进行说课。请老师们指导。第一方面是说教材分析首先说本课内容、地位及课标要求《汉武帝巩固大一统王朝》是七年级上册第三单元的第12课，讲述的是汉武帝对大一统王朝的巩固。之前学生已经学习了秦始皇加强中央集权的措施，汉武帝推进大一统是秦中央集权制的巩固和延续，这也为以后学习唐宋元加强巩固中央集权打下了基础。因此，本课是整个中国古代史不可或缺的部分，其中的知识点（如思想上、经济上的

2、措施）在历年的考试中常有体现。本课的课标要求是：知道“罢黜百家，独尊儒术”的含义和作用。知道汉武帝从思想、政治、经济等方面巩固“大一统”王朝的主要史实。其次，根据课标要求制定了如下教学目标：知识与技能目标：知道汉武帝为巩固大一统局面采取的措施，评价汉武帝，理解大一统局面对中华民族的重大历史意义。过程与方法目标：通过探究“汉武帝面临的烦恼”“推恩令妙在何处”等问题，培养学生的概括问题的能力和用全面的观点分析问题的能力。情感、态度与价值观目标：认识到汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面，对于巩固统一的多民族国家有着

3、重要作用。再次，根据课标内容确定了本课的教学重点是汉武帝“大一统”的措施，难点是“罢黜百家，独尊儒术”。5=66对于重点、难点突破处理上，根据七年级学生的认知程度，结合视频、图片等的播放与展示，增强直观认识和理解，加上教师的强调说明，从而使学生明确重点内容；在难点上，适当点明事件的关键点，从而达到解决问题的目的。第二方面是说教法分析：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。根据新课标的要求以及七年级学生的感性思维较强，理性思维正在形成的特点，结合本课内容，我将运用直观演示、探究归纳等教学方法，充分利用课件辅助教学，引导学生自主参与教学活动，

4、激发学生的学习兴趣。在学生看书、思考的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法（问答法），特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。第三方面是学法分析：七年级的学生，虽然心智还不成熟，尚缺乏分析综合的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究性学习。学法上采用思考探究法、对比评价法、分析归纳法等。第四方面是说本课教学过程设计：本节课采用班班通课件教学。1、导入新课（3分钟）通过课件播放《汉武帝大一统》视频短片及展示汉武帝图片，让学生对汉

5、武帝及他的大一统有初步了解，激发学生的学习兴趣。2、讲授新课（32分钟）把本课的三个子课题理解为“汉武帝在政治上、思想上、经济上的烦恼”，让同学们探索解决的方法。第一子课题“推恩令”的实施5=66（汉武帝在政治上的烦恼：如何解决“诸侯王势力强大独霸一方及地方豪强地主与官府分庭抗礼”问题）教学时我先以“梁王出行”材料为例，使学生了解诸侯王势力的强大威胁到中央。然后让学生自读课文，提出下列问题让学生展开讨论：是谁帮助解决“诸侯王势力强大独霸一方”问题的？（主父偃）用什么办法？（推恩令）具体是怎么做的？（将诸侯王的封地再次分封，削弱诸侯王势力）推恩

6、令有何巧妙之处？（不费一兵一卒，达到削弱王国,加强中央集权的目的，而得到封地的诸侯子弟，对皇帝感恩戴德，从而培养起了侯国的忠诚。）汉武帝又是如何解决地方上豪强地主的威胁？（建立刺史制度，把全国划分为13个州部，每州部派刺史一人，代表朝廷监视地方官吏、豪强地主）政治上实行的这些措施（推恩令及刺史制度）有什么作用？（使中央对地方的控制大大加强。）第二子课题“罢黜百家，独尊儒术”（汉武帝在思想上的烦恼2：）我通过课件展示下列材料：儒家董仲舒：施行仁政，以德治国法家王二：严刑律法，以法治国道家张三：与民休息，无为而治墨家李四：…………该采纳谁家思想？

7、汉武帝说：“最近比较烦，学派太多,思想太杂乱，唧唧歪歪的，吵得我是心神不宁啊！该采纳哪家的思想呢？”这是汉武帝在思想上面临的烦恼。是谁帮助汉武帝解决次烦恼的？怎么解决的呢？要求学生先看课文，然后围绕下列问题展开讨论：最后汉武帝接受谁的什么建议？（董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议）5=66“罢黜百家，独尊儒术”的含义是什么？（罢黜：废弃不用。指排除诸子杂说，专门推行儒家学说。）---有什么作用？汉武帝把哪家学说列为封建正统思想？（儒家学说）汉武帝在思想上还采取哪些措施？（大力推行儒学教育，在长安举办太学。以儒家五经为主要教材）最后将秦始皇和汉

8、武帝对待儒家思想的态度进行对比，加深学生对新旧知识的理解。过渡语：（西汉初年，国家对货币管理和盐铁业的管理较为宽松，私人甚至可以铸造货币，盐铁经营权也大都掌握在豪强