汉武帝巩固大一统王朝(说课稿)

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1、汉武帝巩固大一统王朝(说课稿)说课人：34中学郑锦慈各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是《汉武帝巩固大一统王朝》。我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程四个方面进行说课。请老师们指导。第一方面是说教材分析首先说本课内容、地位及课标要求。《汉武帝巩固大一统王朝》是七年级上册第三单元的第12课，讲述的是汉武帝对大一统王朝的巩固。之前学生已经学习了秦始皇加强中央集权的措施，汉武帝推进大一统是秦中央集权制的巩固和延续，这也为以后学习唐宋元加强巩固中央集权打下了基础。因此，本课是整个中国古代史不可或缺的部分，其中的思想上、经济上的措施）在历年的中考里

2、常有体现。本课的课标要求是：知道“罢黜百家，独尊儒术”的含义和作用。知道汉武帝从思想、政治、经济等方面巩固“大一统”王朝的主要史实。其次，根据课标要求制定了如下教学目标：知识与技能目标：知道汉武帝为巩固大一统局面采取的措施，评价汉武帝，理解大一统局面对中华民族的重大历史意义。过程与方法目标：通过探究“汉武帝面临的烦恼”“推恩令妙在何处”等问题，培养学生的概括问题的能力和用全面的观点分析问题的能力。情感、态度与价值观目标：认识到汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面，对于巩固统一的多民族国家有着重要作用。再次，根据课标内容

3、确定了本课的教学重点是汉武帝“大一统”的措施，难点是“罢黜百家，独尊儒术”。对于重点、难点突破处理上，根据七年级学生的认知程度，结合视频、图片等的播放与展示，增强直观认识和理解，加上教师的强调说明，从而使学生明确重点内容；在难点上，适当点明事件的关键点，从而达到解决问题的目的。第二方面是说教法分析：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。根据新课标的要求以及七年级学生的感性思维较强，理性思维正在形成的特点，结合本课内容，我将运用直观演示、探究归纳等教学方法，充分利用课件辅助教学，引导学生自主参与教学活动，激发学生的学习兴趣。在学生看书、思考的基础上

4、，在老师启发引导下，运用问题解决式教法（问答法），特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。第三方面是学法分析：七年级的学生，虽然心智还不成熟，尚缺乏分析综合的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究性学习。学法上采用思考探究法、对比评价法、分析归纳法等。第四方面是说本课教学过程设计：本节课采用多媒体辅助教学。1、导入新课（3分钟）通过课件播放《汉武大帝》片头曲视频短片，展示汉武帝图片，让学生对汉武帝及他的大一统有初步了解，激发学生的学习兴趣。2

5、、讲授新课（32分钟）把本课的三个子课题分解为“汉武帝在政治上、思想文化上、经济上的烦恼”，让同学们通过自主互助，合作探究，多种渠道去探索解决的方法，多样化呈现，展示学习成果第一子课题“推恩令”的实施（汉武帝在政治上的烦恼：可以细化为，如何解决“诸侯王势力强大独霸一方及地方豪强地主与官府分庭抗礼”两个问题）教学时我先以汉高祖分封引出王国问题形成，，。既而，《金缕玉衣》，“梁王出行”两则材料为例，使学生了解诸侯王势力的强大已严重威胁到中央统治。然后让学生观看动态课件，观察推恩令颁布前后地盘的变化，并提出下列问题让学生展开讨论：是谁帮助解决“诸侯王势力强

6、大独霸一方”问题的？（主父偃）用什么办法？（推恩令）具体是怎么做的？（将诸侯王的封地再次分封，削弱诸侯王势力）为更好理解推恩令有何巧妙之处？安排学生演绎课本剧，直观呈现出推恩令对三个层次的人，有着完全不同的影响（对汉武帝意味着，不费一兵一卒，以颇具人情味的方式达到不损伤刘式宗亲感情，又在实质上掌控了新封的侯国，进而达到加强中央集权的目的，可谓一举两得。对原侯国而言，这意味着名为推恩，荫及子孙，实削其国,只能打碎牙齿和血吞而得到封地的诸侯子弟，对皇帝感恩戴德，从而培养起了侯国的忠诚。）汉武帝又是如何解决地方上豪强地主的威胁？（建立刺史制度，把全国划分为

7、13个州部，每州部派刺史一人，代表朝廷监视地方官吏、豪强地主）政治上实行的这些措施（推恩令及刺史制度）有什么作用？（使中央对地方的控制大大加强。）第二子课题“罢黜百家，独尊儒术”（汉武帝在思想上的烦恼2：）通过学生扮演各家代表，向汉武帝进言：法家王二某：严刑律法，以法治国道家张某：与民休息，无为而治墨家李四：播放视频：《董仲舒向汉武帝进言》后汉武帝说：“最近比较烦，学派太多,思想太杂乱，吵得我是心神不宁啊！该采纳哪家的思想呢？”这是汉武帝在思想上面临的烦恼。是谁帮助汉武帝解决烦恼的？怎么解决的呢？为何不独尊道家，法家呢？让学生看书，然后围绕下列问题展

8、开讨论：最后汉武帝接受谁的什么建议？（董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议）“罢黜百家，独尊儒术”的含义是什么