高等师范教育存在的问题及对策

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1、高等师范教育存在的问题及对策摘要：基于邓小平教育思想的基本立场代写论文，审视我国高等师范教育存在的问题主要有：学历层次偏低、发展速度缓慢、科技资源投入不足、淡化师范教育倾向严重等，其改革举措主要有：营造良好的外部环境、找准目标定位、积极加强德育工作、充分重视科研工作等。　　关键词：高等师范教育；问题；对策　　　　邓小平同志在探索中国特色社会主义的伟大实践中，始终重视教育的重要战略地位，他说：“不抓科学、教育，四个现代化就没有希望，就成为一句空话。”［１］68他还说：“我们国家要赶上世界先进水平……要从科学和教

2、育入手。……科研是靠教育输送人才的，一定要把教育办好。”［1］49-50邓小平同志认为，高等师范教育在教育事业中处于工作母机地位，“不办好高等师范教育，教师就没有来源”［１］69。早在1977年，他就高屋建瓴地指出：“师范教育要办好。”［１］69作为科教兴国的一个重要课题——如何办好高等师范教育，是摆在我们面前的一项重大而艰巨的任务。本文在分析我国高等师范教育存在的主要问题基础上，提出了相应的解决对策。　　　　一、高等师范教育存在的问题　　　　近十年，是高等师范教育承前启后、继往开来的重要发展时期，高等师范教

3、育由以规模数量发展为主要特征进入以提高教育教学质量、优化学科结构、提高办学效益为核心的改革发展新阶段。然而，我们应看到，高等师范教育也面临着严峻的挑战，存在以下主要问题：　　　　1．学历层次偏低　　众所周知，二战后，“提高教师的学历和受教育年限成了各发达国家师范教育的重点。美国、法国、日本、英国等国相继将原先的师范教育体系纳入了高等教育系统，将基础教育的师资学历规格提高到大学乃至研究生教育的层次。目前，不少欧洲国家也正在实施这种改革”［2］。相比之下，我国的中学师资不仅法定学历的要求比较低，即“取得初级中学教

4、师资格。应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历”，“取得高级中学教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历”(《中华人民共和国教师法》，第11条)而且，我国中学教师尤其是高中教师的学历合格率也偏低，且增长缓慢，据调查统计，1994—2004年，我国初中、高中教师学历合格率分别从63．84%、53．38%提高到93．75%、79．59%，虽然取得了一定成绩，但考虑到这些学历合格率的提高主要是通过在职函授为主要形式的途径完成的，故这并不必然代表教师的教学水平的相应提高。因

5、为，函授教育的效果在很大程度上是“拿张文凭”。中学教师学历合格率的这种现状，反映了我国高等师范教育“以本科为本”的现实，其学历层次与发达国家相比，还比较明显偏低。　　　　2．发展速度缓慢　　改革开放以来、尤其是实行高校招生并轨制度改革以来，高校的发展速度明显加快。然而，这期间我国高等师范教育发展却显得相对滞后。据调查统计，1993—2002年，我国师范院校占全国高校的比例从23．56%下降到14．54%，师范生占全国高校学生的比例从22．30%下降到17．1%，师范院校专任教师占全国高校专任教师的比例从19．

6、30%下降到17．00%，师范院校正、副教授占全国高校正、副教授的比例从16．3%下降到15．7%。这几项指标在一定程度上说明最近十年，师范院校的发展速度，相对其他普通高校的发展速度，比较缓慢。　　　　3．科技资源投入不足　　我国师范院校大多是省属院校，许多省份由于省属高校多，财政负担重，社会发展其他方面所需资金多，故对高等师范教育的科技资源投入相对薄弱。而社会上其他支持办学的企业、团体及个人，大都趋于支持理工科院校，对高等师范教育，则少有支持。另外，师范院校通常重视教学、管理，而在科研方面比较薄弱，投入的人

7、力、物力也很少。据调查统计，2002年，在分类别高校的科技经费和科技人力各项指标中，师范院校不仅比综合大学低，而且比理工、农林、医药院校都明显的偏低。这充分说明师范院校在科技资源的投入方面还十分不够。　　　　4．淡化师范教育倾向严重　　首先，一些师范院校，纷纷开办非师范专业，而且这些专业逐步成了更受社会关注和欢迎的专业，从而产生在师范院校内部淡化师范教育的倾向。　　其次，一部分独立设置的师范院校并入或发展为综合性或多科性大学。在资源整合的过程中，常常是原来的师范教育被实质性削弱，致使在综合性大学内部产生淡化师

8、范教育的倾向［３］。　　　　二、对策与建议　　　　邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”［４］，为教育改革指明了方向。高等师范教育要办好，就要在“三个面向”的指导下锐意改革，找到解决教育存在问题的有效对策。　　　　1．营造良好的外部环境　　邓小平同志指出：“教育事业，决不只是教育部门的事，各级党委要认真作为大事来抓。”［1］95政府领导要充分重视高等师范教育对于基础教育乃至国家发展