学校德育当扎根于学生学习生活

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1、学校德育当扎根于学生学习生活学校德育当扎根于学生学习生活　　：您当年在华东师范大学所作的博士论文《学生学习生活研究》，将学生的学习生活引进教育研究的视野，提出关注学生学习生活质量问题，引起学术界较大反响。请问您当时确立了学生学习生活研究这一主题，是出于哪些考虑？　　唐荣德：对学生学习生活的研究，源于参加我的导师陆有铨教授主持的教育部人文社会科学研究项目《学校教育与儿童发展研究》（项目批准号：01JAZJD880005）课题研究。当时在课题的研究过程中，强调要从学生的角度来进行探讨，重点探讨学生的学习生

2、活、政治生活与社会生活。　　选择学生学习生活研究作为博士论文的主题，还缘于以下三个方面。　　一是生活世界哲学思潮催生了人们对生活的关注，以生活世界理论作导引来研究儿童的生活，促成儿童的发展，成为教育研究的新视点；二是我国社会转型突显了个人的生活与价值，生活质量问题日益受到人们的关注，学生的学习生活状况也随之引起人们的关注。1990年联合国首次世界儿童问题首脑会议提出一切为了儿童，为所有儿童的生存和正常发展提供必要的保护，这是国际社会对儿童生活状况高度关注的体现，中国政府也积极参与其中，反映出我国社会对

3、儿童生活问题与发展的重视；三是我国学校教育变革也指向了学生的学校生活，开始从不同角度关注学生在学校生活过程中的发展问题。　　正是基于理论的促动、社会的需要与学校教育改革与发展的趋势，我选择了学生学习生活研究这一主题，希望通过学习生活的研究，改善学生的学习生活状况，促进学生全面、健康发展。毕业之后，围绕着学生学习生活这个主题，先后公开发表了《我国学生学习生活的人文性考察》《论民族传统文化对学生学习生活的影响》《论我国学校学习生活意义的时代抉择》《论学校生活中学生发展的实现》《制度化教育下的学习生活探讨》

4、《学习生活质量：学生发展的本质与路径》等论文，目前主持国家社科基本文由论文联盟.L.cOm收集整理金项目促进民族地区学生创新能力养成的学习生活研究，对学生的学习生活又有了一些深入的研究与思考。　　：学生的学习生活如此重要，我们该如何深入理解学习生活的内涵、学习生活质量的构成呢？　　唐荣德：学生的学习生活主要是在学校中的生活，是学生以学业活动为表现形式的自觉连续性活动过程。这里的学校并不完全是一个空间概念，而是一个学习生活引发者的角色。学习生活是由学校引发的，在时空上主要集中在学校中，但也延伸到家庭与社

5、区。生活质量反映的是人们整个社会生活的状况，学习生活质量就是对学生在学习生活中的生命存在状况好坏的集中反映，它包括学生在学习生活中的主观感受、客观结果和现实行为表现三方面的内容。主观感受就是学生对学习生活的自我感受，是学生对学习生活的全面反思性评价，表现为学生在学习生活中所获得的意义的丰富性；客观结果是学生的身心实际状况，是学习生活所带来的身心两个方面主要的客观变化；现实行为表现则是学生在学习生活中潜能的发挥状况，是学生自我感受的外在表现，它主要表现为在学习活动中学生的主动参与状况和反映学生内在需要的

6、兴趣满足状况。　　：在您看来，当前哪些因素影响学生的学习生活质量呢？　　唐荣德：影响学生学习生活质量的因素是随着时代的变化而变化的。就当前而言，这些影响因素存在于当前的教育实践过程中。一是学校教育的实际价值追求偏离教育目的的基本精神。教育目的追求学生的全面发展，但教育实践追求的是考试高分与升学，并把获得高分与升学归为成功，没有获得高分与没有升学归为失败，导致降低了学生学习生活的意义。二是教育实践中的创造性缺乏。人的形成过程应是人的创造性充分发挥的过程，但学校教育实践过程缺乏创造性，导致学生在学习生活中

7、的主动性与创造性不能有效地发挥出来，学生身心发展不足。三是教育资源有限，不能很好地满足学生合理的兴趣需要，减少了学生发展的机会，限制了学生潜能的发挥。　　：您特别强调学校德育与学生的学习生活过程是同一的，这种同一性，是从哪些方面体现出来呢？　　唐荣德：这种同一性，可以从目的、内容、方法等方面体现出来。学习生活目的是个人在学习过程中的主动性与生成性，是个人对学习生活的意义与价值的追求，关注的是一个完整的人的形成。人的形成正是学校德育追求的最终目的。学习生活内容表现为各种学业活动，是在特定情境中各种因素相

8、互作用的一个动态过程。在这个过程中，人是怎样活动的，学习生活内容就是怎样的，学生正是在自身从事或经历的这些学业活动过程中，形成了对世界的自我认识，产生了相应的情感，养成了自己的行为方式。学习生活的范围也就是一个人的自我生成与表现的范围，这也就是学校德育的基本内容范围。学习生活方法论指向于学业活动的开展，强调个人在活动中的积极体验，是个体如何对待自身并使自己在主动进行的活动中获得充实、自由、内心敞亮的精神状态，这种行动与体验的学习生活方法，也是学校德育的基