浅谈理解应从倾听开始——谈数学课堂学生倾听习惯的培养论文

《浅谈理解应从倾听开始——谈数学课堂学生倾听习惯的培养论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈理解应从倾听开始——谈数学课堂学生倾听习惯的培养论文【论文关键词】数学课堂教学倾听【论文摘要】倾听习惯的培养是新课程理念下的课堂教学的一个重要组成部分，本文试图从剖析影响低年级学生不能认真倾听的成因入手，阐述如何在数学课堂教学中培【论文关键词】数学课堂教学倾听【论文摘要】倾听习惯的培养是新课程理念下的课堂教学的一个重要组成部分，本文试图从剖析影响低年级学生不能认真倾听的成因入手，阐述如何在数学课堂教学中培养学生的倾听习惯。新课程理念下的数学课堂教学，提倡学生合作交流，从多渠道获取知识；提倡学生学会

2、质疑，自主发现知识，自主建构知识。这些都离不开学生倾听习惯的培养。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。反观现在课堂，往往是老师一提出问题，学生便不加思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，全然不顾别人的回答，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。当老师讲得津津有昧时，学生却在旁若无人地干着自己的事……因此，数学教学重视学生倾听习惯的养成显得十分重要

3、。1．影响低年级学生不能认真倾听的原因。心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力——包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉——都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印蒙，也不产生什么好奇心。”可见倾听要求孩子的注意力要高度集中，真实地接受信息，主动地进行理解。在课堂上，低年级的孩子总是或多或少的受到以下几方面的影响，不能认真的倾听。1．1由于受到幼儿园以玩为主的教学方式的影响，小学阶段的课堂学习无法适应，于是，很多学生在课堂上会情

4、不自禁的喊起来，或在座位上扭来扭去，手舞足蹈。同时低年级学生受心理特点的影响造成注意力保持时间短，易转移，这些都对他们的认真倾听造成影响。1．2不少孩子学前智力开发较早，在上学前就对简单的数学知识有过初步的认识。所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力。于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮甚至自己的小指头会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或东张西望，或偷偷地玩耍，这些都是没有认真倾听的表现。1．3低年级孩子的特点是好动，表现欲强，喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。为了得

5、到老师的表扬，往往每次老师提出问题，话音还没有落，他们就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言和动作提醒老师注意自己。甚至还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出”。2．在数学课堂中学生倾听习惯的养成。2．1明确学会倾听的重要性。我们老师往往片面的认为，对低年级的学生讲倾听重要性，是没有什么作用，其实不然。虽然是低年级的孩子，也要让他们明白倾听的重要性。在教学时，我们要通过生动的例子告诉小朋友为什么要注意听。我们可以这样告诉他：小朋友不仅要敢说

6、还要会听，这样才是好学生；认真地听，找出与自己想法的相同点和不同点，还会发现许多新知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重和帮助。当孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子还是愿意做一个文明有礼的孩子，在老师的提醒下认真倾听。2．2教给学生倾听的方法。首先，学会倾听老师的问题或要求。新课程理念下的数学课堂，提倡学生从小组讨论、动手操作等数学活动中学习新知识。这就要求学生首先要听清楚老师的问题或要求。我在每次提问时，总会提示学生：“老师这个问题很重要”，“老师这个问题只说一遍”，“请同学们认真听好

7、要求后再动手”等。同时我还对学生听的姿势给予认真指导。如：听老师说话时，要求学生眼睛看着老师的脸，做到神情专一。如果老师的观点与自己的思考相一致，或已听明白老师的问题和要求，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。其次，学会倾听同学的意见和疑问。现在家庭大多是独生子女，孩子大都以个人为中心。许多孩子对于老师的意见还能认真听，但对其他孩子的发言就不大搭理了。因此，让孩子们养成认真倾听他人发言的习惯，就更加显得重要，因为他人的做法自己未必尝试过。课堂上当指名学生发言时，我经常会提醒其他孩子：“猜想发言的同学会说

8、什么?想想看他说的有没有道理?”等等，如教“九加几”指名小组汇报自己的不同算法时，有些学生总抱着自己的算法，对于其他小组的算法无动于衷。于是，我就对他们说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?与自己的方法有什么不同?”我还引导学生对他人(或其他小组)的做法提出不同的见解，使学生思维在碰撞中产生智慧的火花，如：“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。有时当一个学生说好后，也让其他学生说