切入知识要点、拓展学生思维

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1、切入知识要点、拓展学生思维[切入知识要点、拓展学生思维]　　案例　　一、问题情境，切入要点，切入知识要点、拓展学生思维。　　电脑出示：苹果苹果　　师：从165个苹果中取出97个，你会取吗？　　生1：先拿65个，再从100个的一箱中取出32个，这样就取出97个。　　生2：我先取出一箱100个，再拿出3个放回65个那个箱子，这样就取出97个。　　师：如果让你来取出这97个苹果，你会用哪种方法？为什么？（生纷纷举手，表示第2种方便）　　二、主动参与、探索新课。　　师：从165个苹果中取出97个，求还剩下多少个，怎样列式

2、计算？请同学们算一算。（学生独立尝试）　　师：除了用竖式进行计算外，你还有其它的方法吗？（生分组讨论相互交流）　　生1：我是这样列式的：165-100-3=68（个）　　生2：他这种列式错误，用65减去3得62，所以错，我列的算式是：165-（100-3）=68（个）　　生3：我想问“165-（100-3）”的运算顺序是怎样的？按照运算顺序应该先算小括号里，这样又变成了先前的题目“165-97”，没有使计算简便。　　生4：我认为“165-97”可以这样想，就象刚才取苹果那样，从165个苹果中先取出100个，这样多

3、取了3个，再把这3个放回去。所以，我列的算式是“165-100+3”，我觉得这样算就能很快地算出结果。　　生讨论简算过程。　　师：下面的题目能不能用简便方法计算？如果能，请说出计算过程。　　师逐一出示：　　（1）346-97（结合回答，显示计算过程：346-100+3=249）　　（2）198-74（绝大部分学生把减数74看作80先减，再加上6算得124，也有学生把减数74看作1　00先减，再加上26得124，特别是有的学生把被减数198看作200来计算得126，结果错。通过不同方法的比较，学生大都体会到，在一般

4、情况下把“减数”凑整，能使计算简便，从而悟出“多减几要加几”）。　　（3）543-198（学生普遍是这样算：543-200+2=345）　　师：你觉得什么样的题目能简算？你能举个例子吗？（生列举出类似上面的减法算题，但也有学　　生从减法的简算联想到加法的简算，列举出：“345+99”，师趁机激发学生思考）。　　师：“345+99”这题你想怎么做？请试试。（全体学生积极尝试计算后，小组内部进行讨论、交流后得出：345+100-1）　　师：你们为什么这样计算？　　生：因为对于减数接近于整十、整百的数，我们把它看作整十

5、、整百数来计算，所以，加上一个接近整十、整百的数也可以把它看作整十、整百数来计算，不过“多加几要减几”，数学论文《切入知识要点、拓展学生思维》(..)。　　三、联系设计、拓展思维。　　●基础练习　　师：你们不仅学会了，而且是学活了。下面题目怎样计算比较简便。　　（1）157+98（2）199+321　　（通过第（1）题的练习，使学生巩固加法的速算方法；第（2）题的练习，使学生体会到加法速算有别于减法，被加数接近整十、整百时也能进行简算，防止学生思维的定势）。　　●综合练习　　（1）199+198（2）98+199

6、（3）199-97（4）498-198　　集体反馈，对正答案，（让学生说一说每道题各自的想法，师对易错点要进行强调。）　　●深化练习　　黄老师买一台九阳豆浆机用了198元，买一个手提包用了97元。她带300元，还剩多少元？（让学生解答，并让学生充分展示计算过程。对于学生在计算“198+97”时自觉地进行简算给予积极的评价，使学生体会到数学知识在解决实际问题中的作用，同时也体会到学习成功的喜悦。）　　四、总结全课　　师：通过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑问？　　反思：　　《加、减法速算》这节课，学生学得扎实

7、、灵活、有成功感，其主要原因在于：　　一、找准知识切入点创设问题情境。　　设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战。如由电脑出示两箱苹果，一箱100个，另一箱65个，让学生从中取出97个，鼓励学生自由地思考“取”的方法，结合不同取法的交流，电脑取苹果过程的演示，使学生直观又深刻地体会到，先取一箱（100个），再放还3个苹果的取法最简便，从而激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，使学生能凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决了问题，并[1][2]切入知识要点、拓

8、展学生思维2　　第2篇WTO与企业财务管理　　〖预览〗一、入世后财务管理环境的变迁对财务管理的影响　　任何企业的财务活动和财务管理都是在一定环境和条件下展开的，人世后企业财务管理环境的变迁必定会对企业财务管理产生极大的影响，主要表现在以下几个方面：　　（一）金融市场变化的影响。加入WTO之后，根据《服务贸易总协定》的基本要求及与有关WTO成员国达成的双边协议，我国将逐步放