微格分析

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1、微格分析，成就高效课堂的“催化剂”长阳县实验小学曾丹妮“微格分析”是借鉴“微格教学”理论构建的课堂教学评析的新模式。对课堂教学进行微格分析，其主旨是通过教师课堂教学的定格分析，研讨课堂教学各个环节的有效性，以使高效环节全体教师共享，删减无效环节，让每位教师都能有效教学。在丰富的校本研修活动中，微格分析已经成为一道亮丽的风景！为提高课堂教学效率，实施有效教学提供了有效途径！一、微格分析，碰撞思维的“火花石”录像是微格分析必不可少的一个环节，它忠实地记录了授课教师整节课的教学情况和教学效果，是微格研讨的重要依据。而采取“录像回放，微格评课”的方式，可控性强，可快放，可回放……一切服从于评课的需要，

2、这样评课更有针对性，实效性也就更强，同时有助于研讨氛围的形成，也就更容易碰撞出思维的火花。　授课教师教学环节预设与实际操作情况的碰撞。尽管教师事先对各个教学环节进行了精心构思和仔细推敲，但是在实际操作过程中不一定达到了预想的效果。教师通过观看录像，找出预想与实际的差距，有助于教师进行课后反思。授课教师与评课教师观念的碰撞。通过对授课教师各环节进行逐一点评，必然产生观念的交融与碰撞。同时，“取人之长，补己之短”也是一大收获。评课教师之间思维的碰撞。对于同一个环节，可能因为看课的角度不同，观念的差异而产生碰撞。我们研修小组在对一节三年级对话课的微格分析中，就产生了不同观念之间的碰撞。一部分教师认为

3、三年级英语可以用汉语组织教学，一部分教师认为应该用简单明了的英语组织教学，可以用肢体语言辅助学生理解。经过激烈的争论，大家达成共识：即使是在低年级也应当尽可能地用英语组织教学，可以适当穿插汉语解释较难的句子。二、微格分析，高效课堂的“显微镜”微格评课，就像一台“显微镜”。而整节课就是它的观察对象，成功与不足在它的观察之下一览无余。下面我节选对我所执教的BookⅢUnit3ALet’stalk所进行的微格分析的两个片段。这两个环节是我精心设计的，在实际操作过程中效果好像还不错，但是经过微格评课这面镜子一照，需要改进的地方还很多。片断一：Let’stalk中有这样的描述：Hehasshortbla

4、ckhairandbigeyes.Heistall.He’sstrong.这个单元要求学生能够对人物作简单的描述，因此我把它确定为这段对话材料的语言点之一，并作了以下的设计：我搜集了各种各样有特征的图片，遵循由易到难的规律引导学生根据图画内容尝试描述：首先用CAI呈现了姚明的图片，要求学生根据提示试着作这样的描述：Iam…Heis…(tall/short/strong/thin)学生们表现踊跃，大家都愿意和姚明哥哥比一比。接下来我分别出示了这样几幅图，并作了相关提示：Ihave___mouth.Shehas____mouth.Ihavea____ear.Hehasa____ear.Ihave_

5、___blackhair.Shehas____orangehair.Ihave____blackeyes.She/Hehas_________eyes.Ihave________.She/Hehas_____and______.评析：高效环节：新课标要求我们“面向全体学生，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。”这一环节的教学设计正是根据新课标对我们的要求，利用图片给学生视觉上的冲击，调动了学生学习的积极性。将教学内容由易到难循序渐进的展开，关注了学生的学习过程。同时既照顾了学困生，又给了优等生创作的空间，使他们能将此作为“跳板”达到更高的

6、层次，充分操练了Ihave…He/Shehas…，让学生对于have和has的用法有了初步的认识。通过这一环节的教学，学生们根据自己的学情取得了了不同层次的学习效果，一部分学生能在图片和提示的帮助下，对图片做了简单的描述，一部分学生通过这一环节的操练，能描述自己的朋友、同学和老师。低效环节：1、没有完整和全面的评价设计，评价显得随意，不严谨，造成课堂气氛过于热烈，甚至混乱。建议设计多元而有效的评价措施。2、要为学生创设一定的语言环境，看图片说只是在生硬地说句子，没有为学生创设“真交际“情境。建议充分利用班上的学生资源，在真实的情境中说，更有趣，有效。3、图片有些花哨，分散了学生的注意力。4、有

7、些句子给学生模棱两可的感觉，填空有难度，特别是学困生。建议降低难度。5、时间分配不合理，此环节占用了大量的时间，导致后面有些环节没有时间开展。建议教师有效调控，合理分配时间。片断二：What’shisname?—Hisnameis…/What’shername?—Hernameis…是这段语言材料的另一个语言点。在教学这个内容的时候，我先强化了“his”和“her”的运用，利用现场资源帮学生理解了