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1、我对语文课程改革的一点看法论文语文课程教学改革如火如荼地进行着,各种创新层出不穷,语文教育呈现出空前的繁荣景象。但笔者在探索中反思发现,有些东西因超过了应有的“度”而导致了语文教育的浮华,希望能引起我们的警惕,别让我们的语语文课程教学改革如火如荼地进行着,各种创新层出不穷,语文教育呈现出空前的繁荣景象。但笔者在探索中反思发现,有些东西因超过了应有的“度”而导致了语文教育的浮华,希望能引起我们的警惕,别让我们的语文教育掉入另一个陷井。1、语文课堂性能失调。尽管《中学语文新课程标准》已明确:语文是工具性与人文性的统一。但大多数教师或许是因为以前“双基”搞得太多的缘故,
2、而有意无意地将“人文性”举得太高。诚然,中学生语文教材中所选取的文章,不说字字珠玑,至少是文质兼美。从抒发感怀到品味人生,敏悟者自是能由此而思接千里,神游八荒。虽然其人文精神得到了最高体现,却无形中压缩了语文作为一门语言学科的基础知识的积累与训练。特级教师陈钟梁老师说得好:“语文教学是最讲究咬文嚼字的。”因此我们应该谨防走极端的教改路线。退一步说,你如果不重视字、词、句积累教学,就会造成学生很差的语感,也就会出现学生创新造句仍至模仿句能力很低的状况,最终的结局只有一个——空中阁楼。2、打着“自主、探究”的旗号,远离了课堂教学的目标。新教材提倡语文综合性学习,强调自
3、主、合作、探究的学习方式,注重语文的实践活动。结果一不小心,为数不少的教师在课堂上占用大量的时间进行自主讨论、合作学习、探究问题等。从表面上看,这很合乎新教材的理念,但细究一下,他们却忽视了语文基本知识的教学,如识字教学、词积积累及其运用等等。问其缘由,说是学生已在课前预习了,结果在课后抽测中很不尽人意。其实人的认知规律已经表明,学生的学习,首先应该有一个知识建构的过程,没有这个过程,所谓的“自主、合作与探究”就只能是水中月,镜中花。像大海中找不到方向的小船,四处飘泊。一堂课下来,学生是畅所欲言了,可热闹背后,我们的学生究竟收获了多少?难怪有学生如是说:现在的语文
4、课好是好玩,但不上好像也没什么损失。就连语文教师自己提到语文课堂教学效率,也是哑巴吃黄连——有苦说不出啊。3、过分追求时髦,大量用“电”教学。近年来,语文教学积极倡导运用电教手段,大力提倡多媒体进入课堂教学,大力提倡多媒体进入课堂教学,于是很多老师想方设法使用带“电”的教学手段,这虽然值得肯定,但认为电教手段运用得越多越好,尤其是各种优质课、公开课的评比,似乎是非“非电勿优”了。这也是一种教学误区.主要体现以下几个方面:(1)会扼杀学生的思考力和想像力。语文教学是以语言为基础,通过质疑,探、领悟、延伸等方法,从而使学生在不知不觉中插上想像和联想的翅膀,以达到“思接
5、千载,心游万仞”之境界。但一旦多媒体手段运用过多,就有可能失去了形象的思维训练,也就会削弱了语言的弹性和张力,长此以往会扼杀学生的想像力和创造力。(2)会分散注意力。中学生好奇心很重,一旦多媒体等手段运用过多,学生好奇心转移到屏幕上,那么其注意力就不能专注于文章之中。太多直观的东西,因教师的精心设计与制作,失去了学生参与,自然也就谈不上自主学习了。所以有时语文老师花了大量的时间去制做课件,但往往达不到预期的效果,甚至有时弄巧成拙,事倍功半。(3)禁锢了老师,禁锢了学生,也禁锢了课堂。试想,一个课件,尤其是一个内容丰富的课件,可以说是教师智慧的结晶。它包含了教师对课
6、程的整个的设计以及对自己文章的理解,每一个提示、每一步引导、每一个环节,都是预先设计好的。教师上课是就得跟着课件走,势必得诱导学生一步一个坑,步步为营,才能功德圆满。否则,错之一步就将差之千里。4、把课堂当做大拼盘。语文教学应该讲究整体性,应该围绕一个中心去自主学习、认真探究。可是在新教材实验中,很多老师为了营造热闹的课堂氛围而片面地运用一些“花边”来加以修饰,力求每堂课都出新出采。表演、画画、唱歌、参观、访问、调查、实验、竞赛、辩论、演讲、制作……不断翻新,层出不穷。学生的参与热度勿用置疑,但过多过频杂的活动到底于他们的语文学习又有多大的帮助呢?有多少学生真正地
7、学到了相关的知识呢?何况教师也不可能是全才,什么都懂什么都会,哪一样都能做指导。教无定法,但不是无法。一个语文教师首先应剖析自己,让自己的长处在教学得到发挥,并不断完善,并形成自己的艺术风格。同时,在语文学习中有意识地培养学生学习语文的一些良好习惯,以及在学生心中形成一些较为稳定的学习模式及方法,如阅读的习惯、写随笔的习惯、观察思考的习惯,不同文体文章的阅读模式等,让学生有章可循,有法可依。《语文课程标准》尤其强调教学的过程。过程本身就是目标,而且是长远的目标,甚至是最重要的目标。缺乏过程就是缺乏了体验,缺乏了实践,知识与技能就难以内化,就削弱了创造力培育的前提。
8、开放的过程
