以“新常态”心态构建“新常态”课堂

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1、以“新常态”心态构建“新常态”课堂福建省永泰县教师进修学校350700在实施新课改之前，课堂上，教师往往以传输知识为主，更多的是教师的讲解、分析、训练、背诵……学生被动地接受知识，没有主动学习的时空，缺少个性展示的机会。实施新课改之后，许多教师乂过于放任学生自由，整个课堂成了没有约束的自由市场，学生的学习活动陷于漫无目的的状态。在推进深度课改的过程中，又有许多教师在以上二者之间飘摇不定，顾虑重重，不知如何是好。伴随着“十三五”规划实施，我国的经济发展即将步入新常态，我们期待小学语文课堂教学也步入新常态：让学生的学习从被动接受走向主动探究，让课堂从呆板、造作走向灵动、自

2、然。那么，我们教师该如何构建“新常态”课堂呢？一、学生自主实践常态化虽然新课标早已明确指出“语文是一门实践性很强的课程”，但是，很多老师却总是不放心让学生自主实践，总担心学生自己不懂得学习，学习效率不高，浪费了时间，漏掉了知识点。课堂上，教师总是卖力地讲啊，讲啊……恨不得把教师自己知道的知识一U气塞进孩子们的脑袋；总是不厌其烦地练啊，练啊……恨不得把一个词语抄上十遍，百遍，学生能牢牢记住。殊不知，这种缺少学习主体亲自感知、实践、思考的学习，即使教师的教学艺术高明，把一篇课文讲解得天花乱坠，毕竟也只是教师的理解。学生因为没有动脑筋，缺乏认知准备、情感体验，感觉体会不到文

3、章内容上或形式上的美妙，产生不了共鸣，课堂上学生就收不到良好的学习效果。因此，在语文教学过程中，教师应该大胆放手让学生自主实践，注重为学生自主实践搭建平台，善于激励、促进学生自主探究。那么，在阅读教学中如何引导学生进行常态化的自主学习实践呢？以下几个步骤可以较好地引导学生自主实践：1.我会读。在初读课文时，教师就应该放手让学生多读课文，让学生读准生字词，正确、流利地朗读课文。1.我会问。让学生把课文中不理解的地方用“？”标注出来，或在课题空白处写下疑难问题，如能自行解决就在问题前打个^,对还冇疑难的问题留待小组合作学习解决。2.我会思。细读课文，深入思考，或联系上下文

4、理解，或查找资料，或自己寻找问题的方案。3.我会做。或开展讨论、汇报、交流，或动笔写一写自己的深刻感受，或再深情读一读，升华自己的内心情感。有了这几个自主实践的步骤，学生课堂的自主实践就有章可循。例如,在学习《草船借箭》一课时，在“我会问”这一环节我就放手让学生阅读提问。学生通过阅读发现了很多有价值的问题:“箭还没到手，诸葛亮怎么还笑得出来？他在笑什么？”“课文为什么叫借箭？”“为什么说诸葛亮是神机妙算？”等。循着这些牵一发而动全身的问题，学生再深入细读课文，就能发现文中的重要情节、关键语句，就能够真正走进文本，与文中的人物展开对话，就能够挖掘到课文里蕴含的真正的有价

5、值的东西。二、教师适时引导常态化新课改前，教师在课堂上往往讲得过多，文本分析过细，环节安排太紧，内容塞得太多。新课改以后，一部分教师依然如此，我行我素，另一部分教师却噤若寒蝉，放任学生自由涣散。这两种做法都是偏离新课标理念。正确的做法就是，教师必须准确把握文本的重点，组织学生展开语言实践，及吋发现学生的闲难，当讲则讲，当放则放，适时引导，启在点上，助力前行，到达理想彼岸。如，引导学生学人教版六上《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”这句话吋，学生通过独立思考，产生疑问：“既然林子很静，为什么又写足音沙沙声？”此吋，我发现学生通过思考依然似

6、懂非懂，便当讲则讲，告诉学生这是运用反衬手法，写“沙沙”的足咅是为了反衬林子的静。在品位“沙沙”一词的妙用吋，我引导学生通过换词法体会：如果作者这么写，“沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令”，可以吗？（不可以，理由：一是沙沙沙，脚步很急，匆匆的脚步，和悠悠的小令不协调。二是沙沙对悠悠，足音对小令，能体现语言对称之美。）如果把“沙沙”改成“蹬蹬”，行吗？（如果用“蹬蹬”，感觉脚步沉重，步声不美。）最后，引导学生读中悟情。这一句写的是“景”，但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的，常言道：字不离词，词不离句，句不离段。让学生读一读所在的这个段落，体会一下作者此吋的

7、这种心情。（心里愉快，心中平静，真是“一切景语皆情语”。）这是一个借景抒情的句子，在教师的启发和点拨下，学生不断冇新的发现：明白了用沙沙的足音反衬树林的安静，掌握了“反衬”写法；懂得了多一个字不准确、不美，换一个词粗俗、不雅，认识了用词“准确贴切”，发现了“对称”之美；同时，还领悟到了“借景抒情”的写作方法，可谓“一举多得”。由此可见，语文教师如果能依据不冋词句，适吋引导，有助于学生排除障碍，在语言实践中提升自主品词析句能力。三、生生有效合作常态化实施新课改后，合作学＞」成了学生课堂实践活动的主要方式。但我们却经常发现，许多学生的合作学习流于形式，主