引领学生感受数学学习的愉悦之路

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1、引领学生感受数学学习的愉悦之路五华县桥江中学廖裕标数学有其严谨的逻辑，更有变化多端的魅力。数学教学，既是科学，乂是艺术。教师恰当的教学策略，丰富的教学手段，可使看似呆板的数学多姿多彩，可使学生如拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智慧火花。所以作为数学教师更应该在课堂中去挖掘数学学科中的趣味因素，让学生的数学学习之路充满愉悦而不是厌烦。下面，就谈谈在我们的课堂教学中，运用怎样的策略，才能引领学生走上这条愉悦的学习之路。一、树立多元化的教学目标。我们不是要把每一个学生都培养成数学家，事实上这也是不可能的。我们应注重的是，发展每个人不一样的潜能。没有两个完全一样的脑袋，每个人的成长与成才之路都是

2、不一样的，因而，我们的教学目标也必须是多元的。新课标强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即把智力因素和非智力因素放在同等重要的地位。“让不同的人在数学上有不同的发展”是新课标的宗旨。一个学生不一定能把数学知识技能掌握得非常出色，似作为一个社会人，他一定要有与人合作、交流的能力；在日后的学习或生活中遇到挑战时

3、，一定要有坚强的意志品格、团队协作的精祌、基木的审美能力……。作为数学老师，如果能结合课堂的教学内容，有意识但乂自然而然地渗透一个个情感价值目标，那么，我们培养出来的才是社会所需要的人格健全的人。只有人格健全的独立的人，才能在生活中感到自信和快乐。越来越觉得我们在教学过程中，教者的价值取向将直接影响着教书育人的方法和过程。最让老师网惑的是：为了实现S标的多元化，课堂会“浪费”不少时间，会少讲不少“好题目”，即影响教学时间。通过学习交流、实践反思，我们应该把这样的认识改变过来。是的，一个有着良好的数学思维能力、处理问题能力，有着坚强意志的同学在面对一张张试卷的时候当然会挥洒自如。但是，一定也有

4、在试卷面前不能下笔如有神的同学，凭着他健全的人格，在踏上社会后，他也一定能找到实现人生价值的机会。我们的0标不是培养数学家更不是只教他们解一道道的数学题，而是发展他们的兴趣，形成他们解决问题的能力。事实上这两方面并不冲突，数学素养好的学生能在获得知识时感受到愉悦和数学的美,对数学不那么敏感的学生在交流与讨论中也能发展能力，找到自己的兴趣所在。二、运用多彩的语言与丰富的表情。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严密性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑”要求的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地

5、穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动地去发现数学和创造数学。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试-试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求、去创造。另外，我们在言说的同吋，丰富的表情和肢体语言也同

6、样重要，唯有全情投入的教学才是打动学生的法宝。马卡连柯说过：“做教师的决不能没冇表情，不善于运用表情的人，就不能当教师”。作为数学教师，情思横溢、以情动人，才能扣开学生心灵的窗户。教师直接体现在学生面前的是：声、神、文；若能做到声随情迁、神因情变、文以情异，学生就会在教师的引导下，兴致勃勃地如入山探宝，眼、耳、口、手、脑并用，充满活力、全神贯注地享受他们愉快的学习之旅。积极的情感是学生学习的内在动力之一，也是学习的愉悦源泉之一。唯此，对知识的探求过程，才有愉悦和美感。三、引入生活化的学习情境。《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已冇的生

7、活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上”。这就是说数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。九年制义务教育阶段的数学课程，苏基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学AI数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程