浅谈学生合作学习能力的培养

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1、浅谈学生合作学习能力的培养刘晓丽刘建新山西省隰县第二小学041300合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学牛之间的互相交流、共同发展，促进师牛教学相长”。新课改的重点之一就是如何促进学牛学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。当前，有些老师认为每节课都要进行小组合作学习，以至“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。由于对小组合作学习理解的偏差，致使小组合作学习的有效性不高，甚至使课改偏离了方向。因此，如何开展小组合作学习、提高其有

2、效性，就显得十分迫切与必要了。笔者在教学实践中对小组合作学习做了些思考，与同行商榷。一、小组合作学习需要教育指导《数学课程标准》在基木理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学牛在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学的重要思想。作为新型的学习方式，需要教师耐心教育指导。古语云：“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，

3、那些学困生就等于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，其结果是：好的更好，差的更差。因此，在小组合作前教师应结合学情事先作好安排,要对学牛讲清合作规则，使学牛掌握必要的合作技能:例如如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。可在小组合作前做出规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后进行小组交流反馈。这样，每个人都有了思考的机会和时间。学生对角色的接受与

4、转化，需要在具体的学习活动中得到老师的指导与纠正，并不断得到强化。只有对小组合作的分工、职责等环节进行耐心细致的教育指导，才能保证小组合作学习的有效性。二、小组合作学习需要培养训练小组合作学习既是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。如何训练学生这种学习技能呢？我作如下探索：要使合作学习成为有效的活动，教师要培养学生小组活动的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的冋应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等。教师要结合具体事例或小组活动中岀现的问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在。

5、其次，教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体体现。如对“注意倾听他人谈话”这一技能，教师可引导罗列出许多具体的行为指标,像“应该看着讲话人”、“用点头、皱眉等行动来表示正在倾听”、用“嗯”、“对”等词语来应对讲话者、“简要记录要点”等。这样，学生就能清楚地知道自己应当怎样去倾听别人讲话、怎样判断别人是否在倾听自己的讲话，这比笼统地要求学生“认真听”、“专心听”更能有效地影响学生的行为。小组活动的基本技能还包括交流思想的技能。如提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌的表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。另外

6、，在小组合作学习过程中教师要关注每个小组，每个成员参与状态。对一些有意义的或无意义的合作技能要及时给予调控。三、小组合作学习需要选择应用在新课改中，许多教师都将“小组合作学习”作为-•种学习方式转变的重要的教学策略，似乎每节必配有“小组合作学习”，以至“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。其实不然，学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种，小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要选择应用。交流层面的小组合作学习，应是大部分学生都能独立解决的问题，可能答案是多样性的。通过互相交流，可以获得不同的方法、思想，

7、从而促进提高每个交流者的思维灵活性、多样性。讨论层面的小组合作学习应是学生靠自己的力量无法解决或思维难度较大需要在互相讨论交流中，思想互相碰撞中获取新思路、新方法。只有选择有效的学习方式，才能保证学生学习的有效性。四、小组合作学习需要学会评价目前，教师的评价偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。然而，合作学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，应该包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。教师要重视对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新

8、意识、实践能力进行评价，特别是关注那些平吋性格内向，学习困难的学生。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。在合作学习中，教师要通过范评来引导学生互评，如让学生倾听他人