文言文复习，不再是难题

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1、文言文复习，不再是难题怎样既能脚踏实地，又能设置一些挑战性的任务激发学生的热情让文言文复习课更高效呢？笔者有以下几点思考。一、文言文笔记本在手，初三复习不用愁笔记是对文木内化与吸收的乂一过程，对学生建立文言知识体系意义重大。我今年新接手了一个班级，这个班级没有用笔记本，在复习时，问题就来了，学生遇到书下注释没有出现过的词句就慌了，而另外一个班由于三年以来笔记做得较全，现在复习起来就很轻松，直接唤醒记忆即可。所以，有一木好的笔记木至关重要！笔记本怎么用？这本笔记本从初一就要有,初一时就做好相关要求，上面要求学生默写出要背诵的课文，无须背诵的课文，

2、让学生用端正的字体抄下來，课前自己先圈出认为重要的字词句，然后上课时老师再进行补充。另外，每次练习中和考试中的文言文，也要求摘录重点实词虚词。久而久之，学生自己就知道哪些是重点，哪些不是，做到有的放矢。这样，自己先行学习记忆，遇到其他文言文又注重积累记忆，文言文的基础就会非常扎实。、班主任做“催化剂”，小组合作得以有效进行，高效课堂成为保作为一名班主任，如果能进行良好的管理调控，最快速最优化地调整每个小组的人员，成为“催化剂”，那么小组合作就得以有效进行，高效教学就成为了可能。以往前后四人小组讨论无法将自主学习、小组合作的优势发挥到最大化，问题

3、在于，学生座位安排不够合理，组与组之间力量不均衡，有的小组热火朝天，有的小组沉默寡言。管理学研宄发现，管理人员在6-8名时，管理效率是最高的，也是效果最好的，因为这样具有可控性。我班一共54人，我将其分为8个小组，每组人数分别为6、6、6、6、7、7、8、8。每组成员总均分大致相同，并且最好都有语、数、外、物四门相对较好的同学。每组设置一个组长，并由组内自定记录员以及发言员，在人员性格上还要加以考虑，每一组都要有开朗和内敛的同学，这样讨论时，就有人可以带动整个小组的气氛。在小组讨论时提高学生学习的积极性、主动性，调动课堂气氛是非常重要的。如何调

4、动学生的积极主动性呢？我设计了小组综合评价表，根据评价表上的具体要求和项目加减分，每周一班会课进行大组奖励批评和个人奖励批评。这样的小组合作机制为我以下的归类整理提供了可能性和有效保证。三、归类整理，使知识化整为零，不再停留于零散的课文字词句翻译课前，按照备课组统一分发的讲义要求学生自己复习默写，课前复习教师不参与，学生完全自主。上课后，由每个小组的语文组长核对答案，一般一册书5—6篇文言文，？ol5分钟时间核对答案，有问题向全班提问，师生共同解答。然后每小组每个人负责一篇课文，进行归类整理，整理以下知识点：一词多义、通假字、古今异义、词类活用

5、、特殊句式、重点实虚词。然后互相交换答案，这样，一册书的所有重点内容全部由学生自己整理出来了。最后挑选一组汇报成果，不全的由其他小组添加。这样，老师轻松了很多，课堂完全成为了学生为主的课堂，效率高多了！弥补课堂上他人的发现，总结复习文章的心得体会。课后，我们坚持不定期随机检查，促使学生养成整理课堂笔记的习惯，使学生的学习更加积极主动。四、学生自主命题，激发复习热情在文言文复习中，学生命题无疑对复习具有极大的作用。每个学生出题后，每天请三个同学上来用仪器投影。为了在某个知识点上难住解题者，学生会挖空心思剖析原文的精髓。在命题的答案屮，可能会有模棱

6、两可的答案出现，这时不妨组织一个命题小组内部大讨论，让学生在大讨论中寻求答案。这样可以使沉寂的课堂变成学生展示自己的舞台，可以提高听课学生的注意力和创造力，优化学过程。复4蒲松龄的《狼》一课时，一位学生讲解文中“之”的用法，将“复投之”中的“之”解释为“骨尖”,立刻受到其他同学的质疑，认为“复投之”实为“复（以骨）投之”，因此，“之”指代“狼”。两种意见交锋，课堂气氛异常活跃，以前由老师讲解时，这个问题并未引起我和学生们的注意，老师一句带过，学生则机械记忆。学生自主出题可以挖掘我们不曾发现的东西。讲给别人一遍比自己看十遍印象都深。学生随时补充和

7、指正的形式，调动了那些平时上课经常当看客的学生的积极性，当他们发现可以有机会表现一下自己，而且可以“刁难”一下讲课的同学时，马上来了精祌，这种形式扩大了学生的参与面。当然，大胆放手让学生走上讲台，并不是放任自流，老师还是要积极引导全面鼓励，对学生没讲清讲透的地方，要加以点拨。五、拎出在课外阅读中会出现的实词，为更好地进行课外阅读做准备课外阅读中会出现很多在我们课文中出现过，但是我们没有提出来整理的重要实词，这个要强化。六、利用早、晚读时间进行复习巩固，加强记忆及时复习，反复巩固，加强记忆，是强化学习效果的重要方法，文言文的学习尤其如此。要求和指

8、导学生在早自习、晚自习及时进行复习巩同，是对以上五种学习方式的全面总结。