浅谈初中物理教学中的探究式教学

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1、浅谈初中物理教学中的探宄式教学♦桑莉萍内蒙古似头市第四十八中学014000摘要：物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。科学探究既是学生的学习目标，乂是重要的教学方式之一。关键词：物理课程探究式课堂教学探究式课堂教学是以探究为基木特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探宄中“自我发展”。爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会

2、不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。一、探究式教学可以从四个方面展开1.对物理规律的探究科学的过程是探宄，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。初中生学习物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研究问题的科学方法。对物理规律的探究可根据“问题一一猜想一一实验一一讨论一一评价”的过程进行。例如研究导体中电流强度与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压、电阻的关系，再由学生设

3、计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进行实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得山导体中的电流强度与导体两端的电压成正比、与导体的电阻成反比的规律。2.对开放性问题的探究对开发性问题的探宄一般釆用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法，培养学生的发散思维能力，可通过“实验一一原理一一问题一一发散一一创新一一评价”的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新和突破。例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相冋但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：A.观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；B.将两灯并联

4、起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；C.将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；D.用伏安法测定灯丝的额定功率；E.用伏安法测定灯丝的电阻。1.对学科渗透问题的探究注重物理与其他学科的渗透，可以拓宽学生的知识面，冲破封闭的单科教学模式，建立人类与自然、社会协调发展的现代意识，可以通过“问题一一观察一一重组一一分析一一综合”的过程发展学生的创造思维能力。例如，探究自然界中的水：水是一种重要的自然资源，与人类和生物生存、工业生产等息息相关，对以下有关水的认识或观点，让学生分小组通过观察、实验分析

5、出正确的结果是四项中的哪一项：A.水分子可通过光学显微镜观察到（试用光学显微镜看能否观察到水分子）；B.水的比热比砂石、泥土大得多，所以沿海地区比内陆地区气温变化显著（用混合法测定水和沙石的比热）；C.在淡水缺乏的海岛上，可用蒸馏法从海水中提取淡水（用沸腾一一冷凝法从食盐水中提取蒸馏水）；D.向自来水中滴入硝酸银溶液没有白色沉淀产生，盛开水的热水瓶底常看不到沉积一层水垢，这些都说明地表水是纯浄物（用硝酸银溶液滴入自来水中观察奋无沉淀物）。2.对综合实践问题的探究（1）课题探究的研究性学问题。例如，光学中可从眼镜家族中选择“望远镜、显微镜的放大原理”的课题，

6、让学生合作前往生产单位进行社会调查，查阅资料（包括网上资料），考察天文台、医疗单位，运用实验探究方法一一透镜组成像法，探究其放人原理，由学生撰写调査报告、实验报告，交流研究小论文，开展自评、互评活动，经过“实践一一认识一一再实践一一再认识”，让学生的知识、能力和科学素养得到全面的提高。(2)实际应用的设汁性学问题。例如，在电学综合复中，可将电路设计与生活应用有机结合起来，要求学生根据生活经验，用所学的知识设计教室的投影仪电路。让学生在观察、操作投影仪、搞清原理的基础上设计出投影仪内部的简单电路，并改进为可用单刀双掷开关更换灯泡的新型电路。二、对探宄式教学的

7、思考和总结探宄教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法。作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体、重学过程的新的教学理念，同时伴随着教学理念的更新，教学方式也产生了变革，即变被动接受为积极探宄，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学，变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学4过程,构建了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识。在教学中我还发现了0前探宄式教学中的一些不足，比如学生受传统教学方式的影响，思维发散能力不强，思考问题也比较局限，主动提问的意识及语言表达能力较差，这也

8、反映了0前中学生的素质未能跟上。但是相信随着我国科学教育改革的深入