浅议农村小学推进新课程改革

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1、浅议农村小学推进新课程改革摘要：纵观新一轮课程改革，在农村小学新课改走过的历程中，成绩明显，但农村小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来；本课题旨在通过对农村小学实施新课改的现状的调查、问题的分析，寻找解决问题的对策，促进新课改在农村顺利、健康的发展。关键词：新课改；农村小学；现状；问题；对策分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)12-239-01一、新课改中农村小学面临的困境1、社会性支持缺失课程改革是教师、学生和家长、社区人员共同作为动力的“草根式”的参与决策的过程。农村小学教师一方面要实施和推行新课程

2、理念，另一方面要应付来自社会、家长和学校的不全面的评价压力。农村教育的现实，使农村小学的课程改革步履艰难。2、师资力量薄弱教师是新课改的主要参与者和实施者。在城市小学教师富余的情况下，不少农村小学教师却严重缺编。有的小学师生比甚至超过1:35。农村小学教师质量不高，师资队伍不稳，来源没保证，专业发展滞后，已成为制约农村小学新课程顺利实施和推进的瓶颈。3、课程资源欠缺当前的农村社会经济状况及其传统观念以其巨大的惯性对教育起着强有力的制约作用。经济落后，使得实施新课程所需的人力、物力、财力、媒介、场地、设施和环境等硬件性课程资源极为不足。许

3、多农村小学除了教室以外，连张像样的乒乓球桌，篮球场都没有，更不用说现代教育媒体和网络设施了。4、教学辅助设备匮乏有些学校无钱购买与新课程配套的音像设备、音像资料、挂图，教师上课基本上是一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本教材展开教学。拥有现代化的教学资源与设备对很多农村教师来说是可望而不可及的事情。二、新课改中农村小学面临困境的原因分析1、农村教育的边缘化教材是课改的重要载体，是广大教师把握课改精神的重要凭据之一。但其编写却主要集中在教育较发达的几个省市，编写专家也来自大学及中心城市的中学特级教师，特级教师对农村教育现实了解甚少，致使编写的

4、教材内容不能很好地反映农村社会实际和农村教育现实，甚至将农村素材改编成城市素材。虽然新课改倡导教材多样化，但在多样化的教材中，没有一套是为农村教育编写的。大多数新教材对农村和欠发迗地区的情况反映不够，严重影响新课程在这些地区的实施。2、教师培训缺乏针对性、有效性农村小学教师的教育培训在学历层次的提高教育中，缺乏科学引导，出现只重学历提高，而忽视教育教学能力培训的倾向。更有甚者，一些教师学历进修表现为教非所学，学非所教，80%的教师一律报汉语言文学、英语、政教等文科类专业。而学校急需的数理化等学科教师越来越紧缺。3、优秀教师的流失和教学评

5、价的片面性农村小学优秀教师的流失是影响师资力量的主要因素之一。主要表现为优秀教师被城镇学校选调，或自己主动到发达地区应聘，或改行，或发愤考研跳出农村学校。而考核评价的片面性，使教师注重课本知识的灌输，弄得学生和教师都精疲力竭。教学任务的繁重，使教研成为摆设；提高教师素质的校本教研难以实现，新的学习方式无法开展。三、走出困境的建议与思考1、走适合农村需要的培训和继续教育之路针对农村课改，应采取切实有效的教师培训途径，“请进来、送出去”，即把专家、学者请进来指导、培训教师，同时派教师到课改实验区参观、交流和学习。在培训的过程中，要注重教师理

6、论知识学习，更重要的是注重其实践经验的提升。在提高教师理论素养的同时，加强信息技术、课程理念、学科整合的学习，使教师有信心有能力进行新课改，而不瞻前顾后。每个县市教育部门根据自身的特点，一方面有计划地从师范院校引进人才；另一方面，可定期选派一批教师到专业对口师范院校进行教育新知识、新理念和学科新知识的继续教育。2、建立城乡学校帮扶制度在对农村小学教师培训的基础上，应建立城区重点小学对农村小学进行帮扶，每年选派教师到对方学校进行教学交流，传递新的教学理念、教学经验，帮助农村小学课程改革顺利实施，提高教育教学质量。还可选出优秀新课改教师，到

7、农村小学开展教研活动，采取举办专题讲座、上公开课等形式，区域性地推进新课改经验。应利用现有的教育资源对农村小学教师进行最大限度的有针对性和实效性的培训。教育行政部门也可通过行政手段促进优秀教师向农村小学校流动。还可以实行城区与农村“校对校”教师定期换岗制。3、因地制宜，开展新课改农村小学要结合学校的实际和农村生活的实际，突出农村特色，在完成国家课程的基础上，可开设以实用技术为主的课程。要将新课改理念融入到教学中，并和农村的特殊需要相结合，让学生走出教室到大自然中学习，提高学生的能力和为农村服务的意识。对于部分教具、学具，教师应与学生一起

8、开动脑筋，就地取材制作，让孩子运用农村特有的经验主动构建知识，开展研究性学习，为农村优质课程资源的扩大小学教师培训和学科的整合提供保障条件。参考文献：[1]杨晓微.中小学科学课程改革：理念、趋势、困难和代价