资源描述：
《核心素养取向的地理教学目标设计初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、核心素养取向的地理教学目标设计初探作者：范泰洋/黄文斌/彭清思作者简介：范泰洋，黄文斌，彭清思，华屮师范大学城市与环境科学学院。原文出处：《中学地理教学参考》（西安）2017年第20178期第25-27页内容提要：文章以地理核心素养的概念与内涵为抓手，厘清了核心素养取向的地理教学目标设计的新变化、新要求。从分步实施、整体谋划、整合共赢三个方而进行案例研究，并针对研究中存在的具体问题，从深化研究、吸收借鉴、搭建桥梁三个方而提出启示反思，以期为地理教学目标设计提供指引。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年02期关键词：地理核心素养/地理教学目标/设计
2、地理教学目标是地理教学的岀发点和落脚点,对地理教学活动起着提纲挈领、纲举目张的作用。当前地理核心素养广受推崇，而这对地理教学目标提出了新要求、新指向，但国内目前对此硏究多集中在对地理核心素养的内涵解读、培养策略、教法指导等方面，核心素养取向的教学设计、教学实施、考核评价则鲜有研究。以下,笔者将从理念初探与案例举隅两个方面,对地理核心素养取向的教学目标设计进行研究，以期明确从〃三维目标"走向’核心素养"的具体路径，寻找从〃理念的高空"走向"实践的田野"的具体通道。一、核心素养：地理教学目标的新指向地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问
3、题的内在涵养［1］。地理核心素养是在地理素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养［2］,其包括人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四个方面，是对党关于落实"立德树人"根本任务的重大回应。就地理核心素养和地理素养的关系而言,二者是’核心"与〃边缘〃，"本质"与〃一般"的关系，但地理核心素养却有其自身独有的逻辑内涵。从整体上看,区域认知和综合思维是学生地理能力发展的基础和前提,地理实践力既是区域认知与综合思维的逬阶和提升,也是培养区域认知和综合思维的手段和方法，而人地协调观则始终处于核心和上层地位。从局部来看，区域认知、综合思
4、维、地理实践力三者〃你中有我，我中有你"。换言之，区域认知、综合思维和地理实践力可以相互促进、相互培养、相互达成。地理核心素养的逻辑内涵如图1所示,厘清地理核心素养的逻辑内涵不仅是开展教学研究的前提,也是走向核心素养地理教学目标的必然。通过逻辑梳理不难发现,核心素养取向的地理教学目标在形式和内涵上都发生了巨大变化。从形式上看，地理教学目标将从"三维"走向"四维"，从〃分层〃走向〃整合"。从内涵上看，地理教学目标将从知识、技能和情感态度的〃分散"走向〃凝练"；从偏重〃知识技能"走向重视"情感观念"。这不仅预示着地理基础教育改革正在迈向〃深水区〃，同时也给地理教学目标
5、的设计打开〃新天地"。二案例初探：地理教学目标的新进阶核心素养取向的地理教学目标不是空中楼阁,无根之木,而是地理三维教学目标的成长发展，进阶拔高。核心素养之于三维目标并不是简单的取代，更不是否定,而是继承中发展，传承中创新，整合中突破［引。笔者在总结前人经验的基础上提出了三种核心素养取向的地理教学目标设计理念，即分步实施、整体谋划、整合共赢。并以人教版必修1"大规模海水运动"一节为例进行案例研究。L设计之一:分步实施从教育教学角度来看,最基本的教育规律是由简到繁、由易到难、层层递逬、逐步达标。地理教学目标的设计也是如此,过去的地理三维目标即由低到高、拾级而上。而从
6、核心素养的内涵来看，地理核心素养也存在着类似的阶梯抬升。毋庸置疑，区域认知、综合思维应该居于基础位置，地理实践力则是进一步抬升，人地协调观则居于顶层位置。从教学目标设计形式角度看,简单的教学目标设计形式能够利教乐学、便于操作。因此对地理教学目标进行分步逐条设计是一种"应然"状态。所谓核心素养背景下分步实施的地理教学目标设计,实际上是依据地理核心素养的四维内涵进行的,这就好比一个四层的蛋糕相互平行,逐步提升,其内涵如图2所示。这一设计理念最大的优点就是简单易行、方便操作。其案例如下。【案例一】区域认知：运用全球洋流分布图，说出洋流的概念、类型以及分布特点；结合纽芬兰
7、渔场的案例,认知洋流对地理环境产生的重要影响。综合思维：运用表格综合分析洋流分布特点;结合全球气压带风带模式图,综合分析洋流运动的原因；结合纽芬兰渔场的案例综合思考洋流对地理环境还有哪些影响。地理实践力：在自学的基础上回答洋流的概念、类型；填写洋流分布特点的表格；绘制洋流分布模式图；在交流讨论中回答洋流运动的原因以及带来的影响；启发学生自己动手设计有关洋流的验证实验。人地协调观：在分析纽芬兰渔场案例资料的过程中,培养上位的资源观及可持续发展观；在分析洋流成因及影响的过程中,培养学生逻辑推理、归纳总结等下位能力。综合以上案例分析不难发现,核心素养取向的、分步实施理念
8、下的地理教
