知识背景效应对分类加工过程影响的眼动研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。知识背景效应对分类加工过程影响的眼动研究　　摘要：在目标匹配范式下，使用表示现实生活中的物体和场景关系的手绘黑白图片材料，通过眼动记录法考察了68名知识背景不同的文理科大学生分类加工过程的差异。结果表明，知识背景对大学生分类加工过程有影响，其主要作用于分类加工的首次加工阶段。文科学生在首次加工中对问题区分配的注意多于选项区，而理科学生对问题区和选项区平均分配注意。文科生相对于理科生能够更早的注意到正确

2、选项，在加工中重视对上位概念概括和下位概念与上位概念间的比较，而理科生更加重视同水平概念间的比较。　　关键词：知识背景效应，分类加工，眼动，大学生。　　分类号　　1问题提出　　分类是人类基本的思维活动的一部分，异同的比较可以使知识系统化，从而使人们遇到新的事物时可以根据一定的标准将其划分到已有的类别中，并参考类别的属性对其反应。此外分类还可以促进日常生活中学习新事物新知识的重要单元。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“

3、教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　分类活动中的知识背景效应是指已有知识背景对分类和类别学习活动的影响。它是基于理论的分类观提出的。其基本观点认为在分类活动中，原有的知识会影响类别的形成，从而进一步的影响分类活动。在类别的学习中，Murphv和AUopenna研究了知识对概念形成和表征的影响，发现在当类别中的共生特征能够由一个主题联系起来时，类别学习显著加快。说明了知识对类别整合的促进作用。Wattenmaker考察了知识结构和编码策略之间的

4、关系，结果发现，即使在无意识学习的条件下，被试对概念结构中有因果联系的共生关系的觉察也显著超过了无因果关系的共生关系，且与有意识条件下的学习效果无显著差异。说明即便是在无意识的学习中，原有的知识也会对类别的学习产生影响。　　在分类的理论观的基础上，知识背景效应问题成为概念和类别形成研究的热点。研究发现，被试的知识背景不仅影响事物的分类而且影响类别的结构和表征。　　已有知识对类别学习有影响已得到大量实验结果的验证，但是分类加工任务的加工过程有一定的复杂l生，知识到底是如何影响分类过程的还知之甚少。知识作为加工者的背景在加工中的各个阶段都有可能起作用。那么知识背景对类别学习的影响

5、是作用于加工过程的哪个阶段？是部分阶段还是贯穿整个加工过程？不同知识背景下个体的加工方式有何差异？这些问题都还有待探讨。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　使用眼动记录的方法结合对过程的分离使研究者能够直观地“看到”不同分类加工过程中被试注意力的变化

6、，也就使得研究者直观地了解到被试在完成分类任务过程中的信息加工模式。在我国自高中二年级起，就让学生进行文理分科，而到大学阶段这种分科更加明显。文理科不同的学生学习不同的知识。接受不同的思维训练，因此，他们形成的知识背景必然存在差异。而这种背景知识上的差异也必然影响到他们的信息加工过程。使文理科学生在信息加工过程中表现出不同的特点。另外，有研究表明，在高中阶段文理科学生在认知方式上没有显著差异；而到大学阶段，文科学生明显偏向于场依存，理科学生明显偏向于场独立。本研究拟通过选取知识背景不同的文科学生和理科学生，考察其在分类加工各个阶段中的差异，探讨知识背景效应是发生在类别加工的哪

7、些阶段及知识对分类加工的影响。　　2研究方法　　被试　　从北京师范大学中文、哲学、教育、政治、法律、历史等专业中选取自愿参加实验的文科生，从计算机、数学、化学、物理等专业中选取自愿参加实验的理科生各60名。对实验过程中因被试出现咳嗽、流泪、头动或连续按键导致图片被跳过的项目的数据以及眼动分析指标中任一指标在三个标准差数据之外的项目的数据予以剔除。保留被试的人数为68人，平均年龄±岁。其中文科生46人，理科生22人，矫正视力以上，无色盲色弱。　　实验材料为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作