如何走出作文教学的误区

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1、如何走出作文教学的误区作文难，这是大多学生和教师的共识。作文难在于学生觉得难写，老师觉得难教、难改。多少年来，大批的专家及优秀语文教师积累并总结出了大量的作文教学经验。但同时大批的一线语文教师在实践中又难以有效应用，由此产生了作文教学上的迷茫。这其实是教师没有真正认清学生作文本质所造成的。如何走出作文教学的误区？我认为行之有效的作文教学应立足于学生现实生活，学生需要，让作文回归本质。一、淡化功利，回归作文本源学生作文是出于日常生活的需要。然而在现行的教育体制下，学生作文却完全变成了应试作文。不少老师的目光完全盯在考场上，只要学生能把作

2、文写完，够字数，不离题，达到平均分就心满意足了。这其实完全背离语文教学、作文教学的宗旨，完全没有考虑学生的发展。这样，我们就不难理解为何一些学生到了初三，写作水平还和刚进初一时没两样，甚至有可能出现更糟糕的现象了。大家都知道，语文就是培养学生听说读写这四种人生最基本的能力，而作文正是这四种能力的综合体现。由新《课标》精神，我们应明确，作文教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，应当弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚，达到关怀人生的终极目的。作文教学还要从“终身教育”的目的

3、出发，着眼于人的“可持续发展”，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。语文老师必须淡化功利，去掉应试作文的束缚，转化思想，一切从学生出发，牢记教学宗旨，并在教学中回归本源，切实培养学生的听说读写能力。让学生回归到因所见、所想、有所说的写作本质，让他们体会到作文对自己人生的重要意义，必能激发他们的写作兴趣，不断提高写作水平。二、淡化技巧，让学生挖掘、利用生活素材，拓宽写作范畴写作需要技巧，这是毋庸置疑的。目前关于学生作文写作技巧的书籍多如牛毛。笔者也曾经呕心沥血地根据各种参考书自行摸索出一套从记叙文到议论文以及各种文体的写作方法，自以

4、为循序渐进，可操作、可见效，但几经试验最终都是收效甚微。几经挫折，几经反思，得出结论：巧妇难为无米之炊。学生无话可说，无感可发，写作往往只能胡编乱造，无病呻吟，再多再好的技巧也无用武之地。教育工作者都知道“兴趣是最好的老师”。但怎样激起学生的写作兴趣，怎样让学生有话可说呢？古人云：我手写我口。前人对作文早就作出了最朴实的阐述。作文其实就是把想说和要说的话用文字表述出来。要让学生写，就应该是写他们感兴趣、想说的事物。人们总结出来的种种写作技巧其实都有一个前提，就是学生要先有话可说。有了这个前提，才有技巧可言。而我们在实践中却把学生写作后

5、期才需要的写作技巧、经验一开始就拿来训练学生，自然是吃力不讨好。作家只有写自己熟悉的领域才能写出令自己满意的作品，同样学生也只有写自己身边的人和事，才会有话可说。中学生学习负担重，阅历少，不善观察，写作素材自然少。故此到处去找各种作文题目来训练学生往往反而会限制了学生。年轻人喜欢新鲜，充满好奇，接触到的事物和彼此交流的内容也非常丰富，并充满了时代感和信息感。他们思维的活跃，感兴趣和了解的事物往往超乎老师的想象。所以只有让学生写他们的身边事，写他们愿意聊的话题，才能让他们更关心生活，去观察生活，去积累素材。故此，笔者改变了一贯做法，把写

6、作的内容全部交给学生，让他们根据自己的喜好来决定写什么。具体就是让每一个学生都来按照个人想法先确定写作范围和作文及练笔的题目，并上交老师，然后由老师按照一定的类型、顺序再让学生选择写作。结果学生上交的写作内容，关注社会的材料多了，写身边的人、身边的事多了，写社会问题的多了，写个人心理感受的也比较多，有对社会的关注和应有的责任意识，有鲜活的新闻事件，新闻人物材料，富有时代气息、新颖、极具代表性，令人耳目一新。题材无论是大至国家大事，还是小至个人情感，都反映了他们这一代青年人的思想及性格特征。在正式的作文课中，笔者还会让一个学习小组讨论大

7、家近期喜欢谈论的话题，并定出写作内容，接着让他们在课堂上介绍为何写这个内容，他们如何构思，并计划怎么处理，然后大家再就这个话题各抒己见，老师仅是稍作指导，之后大家动笔。这种学生根据兴趣自我决定的写作，有着现实生活中他们喜闻乐道的素材，也就下笔有文字，有情感，有思想，并真实地还原了生活。这样的操作，尽可能地挑起每个学生听说读写的欲望，发挥了每个学生的主体作用，笔者认为是接近了作文教学的本质。而作文技巧，只要老师指导中稍加点拨，学生就能理解并加以自然运用。三、利用现代信息技术，扩大视野，激活思《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在

8、发展语言的同时，发展思维能力。”在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的。写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。当前社会，现代信息技术己经得