浅谈绘画日记教学

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1、浅谈绘画日记教学世界有多大，童心就有多大，孩子绘画的天地就有多宽广。要想拓宽幼儿的视野展现一番天地就必须在幼儿良好的素质基础上，发挥出他们超常的想像力。《纲要》中提出：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。所以在幼儿园教学活动中，我们必须改变以传授绘画技能为主的传统教育观念，把培养幼儿的绘画兴趣，发展幼儿的想像力和创造思维放在首要位置。我园开展的绘画日记这门课程就是以发展幼儿形象思维为主，激发幼儿的独创性，个性，使幼儿的想像力和创造力得到自然的发挥。基于以上的认识，我从中总结了几点经验:、轻松的创造环境要萌发幼儿的创造思维就必须给他们一个轻松、自由的环境。

2、不用范例束缚幼儿创造性思维的发/PCO幼儿模仿教师的画，作品大同小异，只是形式上的挪移，缺乏灵性根本不是自己的创造更谈不上幼儿想象力、创造力的发展在绘画活动中，教师要努力保护幼儿创造思维的种子，只要是幼儿想画的都可以让他画，不必刻求孩子画得像不像实际上即使是成人的画也是同样重视其创意和内涵的，所以教师要鼓励幼儿大胆表达自己的各种奇思妙想，尽情地表现自己的内心情感和主观愿望。当然在教学过程中，也不能走向极端，只顾追求宽松、自由、放任自流，什么也不教。如果这样也不利于孩子绘画表现水平的提高。教师作为活动的启发者和引导者，首先要从教给幼儿观察方法入手，逐步开拓幼儿思路，启发想像。在日常生

3、活中，注意引导幼儿观察周围的事物，如，飞机的翅膀为什么不在同一个地方；公路上的汽车为什么有大有小；为什么房子有的是尖顶有的是圆顶；为什么花朵的花瓣不一样多；鱼儿的尾巴有什么作用等，而且她们不喜欢拘泥于摹写对象的真实形象，常以浪漫的手法超越具体形象本身，例如“花仙子”“灰太郎”“机器人”等，她们以简洁的手法勾勒了人物主体的基本要素一头、五官、肢体，既形似又神似，这是幼儿绘画创作的来源，也是想像之源，教师要指导幼儿细致、有序和有侧重点的观察。再引导幼儿把观察到的物体用一种美的形式表现在纸上，让幼儿有一种成功的体验。谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思

4、先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想像力和语言表达力提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。、巧妙的引导发现教师要善于启发、引导幼儿的想像思维。如在画绘画日记时，有的幼儿绘画内容单调，缺乏想像力和表现力，甚至有的看到别人画什么，自己就画什么，心中没有目的这时教师可以通过谈话等形式，引导启发孩子，顺着某一话题，回忆曾经有过的某段趣事，或生活经历，使幼儿讲述并把它们画出来，这样幼儿的想像力就会在作品中充分展现出来。幼儿在画绘画日记时总喜欢自由表达自己的意，往往不受条条框框的局限，

5、异想天开。他们的画虽然稚拙，确充满想像，反映了他们心目中的世界，这正是儿童美好情感的表现。教师要善意地接纳每一个幼儿的作品例如有个大班小朋友，他最喜欢立交桥，结果他就在每天的作业上都画满各种粗细不一的线条，当初我们都看不懂觉得他大班了怎么还是只会画线条，后来经过他的解析才看懂了他的画，仔细看一下觉得画的还挺复杂的，设计的理念也不错，只是有些乱，我与他谈了一些我们生活中的立交桥设计情况，指出一些需要改进的地方，后来他的画的立交桥都比较清晰大方，设计感实用性更强。对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂

6、时困难的幼儿，教师应成为引导者与合作者。如一次绘画“迷宫”时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导她说：“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。三、善意的解读评价对于每一个幼儿的作品，我们都要找出他们的闪光点和独到之处，表扬他们的想像力和创造力，激发他们的创作兴趣。我们不能用画得像不像、准不准来衡量孩子的画而是要看其作品是否符合其年龄特点，是否有独特的想像力。幼

7、儿与成人相比知识面窄，对事物的认识不深刻，思维方法非常幼稚，所画物体不成比例。孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”可见，孩子们己把自己的思想和情感融会到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。所以，我们要根据幼儿的年龄特点来评价幼儿作品，解读幼儿创作的意图，并时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼