浅谈课堂教学中“展示”的魅力

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1、浅谈课堂教学中“展示”的魅力赵元鹏摘要：教育离不开课堂，课堂教学还是学牛学习的主要形式。在课堂教学中，教师应相信学牛，放手让学牛展示，给他们创造的空间，让他们自己往前走。关键词：展不；体验；成功；激发；动力新课程标准提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教育离不开课堂，课堂教学还是学生学习的主要形式。然而，课堂教学的时间是有限的，如何充分利用这段时间，让学牛在最有限的时间得到最大的收获？让学牛的创造力在展示过程中得以最大的发挥呢？一、利用多媒体展台，展示学牛的成果，让学牛体验成功的喜悦在教

2、学《轴对称》时，一位平时特调皮的学生将红色油笔的墨弄在了一张纸上，笔者上前小声问他：“你能用它设计一个轴对称图案吗？”过了两三分钟后，笔者再次来到他身边，发现他已经设计出一个图案，笔者让他来到多媒体展台前,向全班同学展示了自己的作品，一只完美的蝴蝶图案投影在电子白板上，笔者追问他设计的过程和思路，虽然他说的不是很到位，但是同学们羡慕和惊讶的目光己经证明了一切……在后来几天里，他的脸上总洋溢着幸福的笑容，他好像喜欢上笔者的课了。每次新学期开始的时候，教师总会为部分同学潦草的书写和极不规范的步骤而恼火。但榜样的力量是无穷的，笔者挑出作业写

3、的好的同学的作业，投影在电子白板上，一个个火红的对号和大大的“优秀”二字，在同学们专注的目光中起到了潜移默化的作用，全班同学的作业有了很大的转变，优秀同学的作业更加严谨和一丝不苟。每个人都有虚荣心，有时它是催人奋进的车轮。这种“虚荣心”使人希望得到别人的赞扬，得到别人的肯定。作为教师完全可以满足学牛的“虚荣心”，让他们找到好学牛的感觉，找到学习好的感觉。二、创设表现情景，建立展示舞台，激发学习动机，让学生在成功的体验中成长苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的

4、精神世界中这种需要特别强烈。”每个孩子都有获得成功的期望，有证实自己智慧力量的期望，同吋还希望得到创造快乐。作为教师，这吋应大胆探索，为学生充分展示自己留下足够的时间和空间。在九年级学习了正多边形和圆之后，有一道求正方形内“花瓣形”图案面积的习题，同学们一般都找到了一种方法求解，但有一位同学提出了不一样的解法,在他给大家讲出自己的方法后，其他同学好像受到了启发，纷纷动手动脑，寻找新的方法。其至有的同学走上讲台一边画图一边讲解，大家各抒己见，思维的闸门被彻底打开，这道习题在大家的共同努力下找到了四种解法。大家的聪明才智得到了展示，在这种

5、不拘一格的教学形式与和谐融洽的氛围中，学生们迸发出智慧的火花，激荡起创新的热情和成功的欢欣。三、创造“上台”机会，让学生当“教师”心理学研究表明，亲身参与的事情，往往表现得兴趣浓厚。老师在教学中应利用学生自我表现的欲望，让学生主动学习，调动学生学习的积极性，培养学生的胆量和语言表达能力，拓宽学生的知识面，尽量创造机会，让学生展示才智,使他们在学习的体验中快乐着。在九年级总复习的过程中，中考模拟试题的讲解是很枯燥的。为提高不同层次学生解决问题的能力，在测试后笔者把试卷的讲解布置给全体同学，让学生走上讲台当教师，提高各方面能力。笔者将易错

6、的问题布置给常出错的同学，将稍简单的问题布置给踮一踮脚尖就够得着、程度差的同学，将中档题布置给自信心不足的同学，将第24题、25题布置给程度好的同学，然后给予充足的准备吋间同时进行必要的辅导，再让他们走上讲台，接受全班师生的检阅。充分发挥学生的想象力和语言表达能力，鼓励学生自己设计课堂教学，努力唤起学生在学习上对知识技能的独立思考，使他们体会“学然后知不足，教然后知困”，促使学生更深层次的理解知识和运用知识。这些小老师们用尽浑身解数，尽力展示自己的方法、技巧，在同学们一阵阵自发的掌声中大家共同提高、前进。四、教师的肯定，让学生的展示悄

7、然成为主动学习不竭的动力展示是促成学生情感、态度、价值观有效升华的聚焦点，是学生情感升华的平台。教师在进行教学设计吋，应考虑到不同层次的学生，主动为学习水平处于中、下游的学生提供平台和条件，促使每个学生都能主动、全面的发展。这使得教师的导向和评价尤为重要，教师竖起的大拇指、一个微笑、一个赞许的目光都是对学生的一种肯定和褒奖；学生答错了，教师投以宽容的微笑、鼓励的目光,甚至可以扌白扌白学生的肩，这样既不伤害学生的自信心和自尊心，也能给学生i种无形的力量。让学生真心的爱上你，增强学习的自信心和求知欲，产生主动学习不竭的动力。让我们记住陶行

8、知先生的一句话：“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走/作者单位：陕西省安康市岚皋县城关中学邮政编码：725400