游戏法在小学英语教学中的应用

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学习娱乐两不误——游戏法在小学英语教学中的应用【摘要】《小学英语纲要》指出：兴趣是学好语言的老师。对小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣是当前小学英语教学的一项重要任务。英语游戏教学是一种有效的方法，它适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲。游戏是孩子们的天性，孩子们来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在本文中笔者介绍了游戏的种类，在游戏教学中的注意点以及游戏的好处等。【Abstract】"PrimaryEnglishProgram,"pointedout:itisinterestedinlearningthelanguageteacher.OfprimaryschoolEnglishteachers,stimulatestudentsinterestinlearningEnglishistheprimaryEnglishlanguageteachinganimportanttask.Englishgameisaneffectiveteachingmethod,itissuitableforphysicalandmentaldevelopmentofchildren'scharacteristics,tonurturetheircuriosityandstimulateinterestinlearning.Thegameisthechildren'snature,thechildren,thegameislife,lifeisagame.Inthisarticletheauthordescribesthetypesofgames,thegame'sattentiontoteaching,aswellasthebenefitsofsuchgames.【关键词】小学英语教学游戏【KeyWorld】　　PrimaryEnglishTeachingGames【引言】近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。《小学英语教学与教材编写纲要》指出：兴趣是学好语言的老师。小学英语教学应摒弃传统教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，探索一套适合小学生的教学方法。《小学英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学” 原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生具有好动的特点，他们会对一些喜闻乐见的游戏性活动感兴趣他们活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。一、孩子的特殊性（一）小学生的特殊性儿童带着新奇来到这个世界，认识社会是儿童极为重要的精神追求内容。由于儿童心理不成熟，在儿童看来“万物皆有灵”的泛灵观念，在其心目中鸟能语、兽能言、石头能说话，把外界事物的审美特征融合到自己的心灵中，其思维经常处于幻想状态，可以按主观愿望任意把互不相干的事物结合在一起，以“想当然”的前因后果观念，用自己有限的感知对各种事物作出解释，从而产生谐趣横生、异想天开的意境。如“公鸡生个大鸭蛋，小猫游泳多快活”、儿童的情景往往把人带入生命归真的境界，这种带有自我幻化与精神扮演，充满了童真童趣的荒诞美，展现的是一种原始的、质朴的、悖于常情常理而又令人惊奇、赞叹的美，异常明净、异常透彻。（二）儿童英语学习的特点小学英语教学正是处在儿童语言存储能力最强大的时候。所以，我们应该想办法在这个黄金时期向学生教授尽可能多的英语语言。怎样教授才能让学生最大程度上接受老师教授的知识呢？这就又关系到了教师在英语课堂当中的教学方法的运用问题。包括你要用什么方法，怎样用以及什么时候用等等。小学生是可塑性极高的个体，他们在学习英语的同时也是增长知识，培养正确的思想情感，发展智力，培养能力的过程。小学生天生爱玩，死气沉沉的课堂只会令学生一蹶不振，甚至失去学习的兴趣。作为教师随之要改变的就是从以教定学转变为以学定教。针对学生的爱玩的特点和教材特点，精心设计教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识和趣味性溶为一体，营造生动活泼的课堂气氛。 （三）在学习外语上孩子和大人之间主要的差别儿童们带着这种美进入英语课堂，虽然英语对于他们有一定的吸引力，但是，你怎么保证这种吸引力不会随着时间的变化而减少。于是乎，怎样在课堂上更好地吸引儿童便成了一个重要的课题。这也就是教师在英语课堂上对于教学方法的选择了。儿童对于外语的学习跟大人之间有很大的差别。 人类大脑的语言神经区在12岁之前处于疯狂生长的状态，而且长出来的都是终生难以退化的“细胞硬件”，它象一个海量录音机一样，把听到的看到的语言都死记硬背下来，形成一个巨大的语言词汇数据库，并且这个数据库的容量大得惊人，有科学家做过试验，试验的方法是让说各种语言的人从小陪小孩一起长大，试验结果证明小孩在12岁之前可以毫无难度地学会十几种语言，而且都是母语水平，美国著名的语言学家韦伯斯特（编韦式字典的）就能讲多种语言，因为他爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷分别是不同国家的人，他一生下来就同时听大人们讲多种语言，因此同时学会了这些语言。中国也有很多小孩同时会讲爸爸妈妈的方言，小孩的语言存储能力是难以想象地巨大的，这是大人们无法比拟的。因此孩子的学语言过程无法再现，中国古人虽然没做过科学试验，但却也发现了小孩的这个记忆特点，因此中国古代的儿童教育就是让小孩在12岁前背书，背四书五经，把一辈子要用的书都先装到脑子里，不管懂不懂。十几岁以后就是拜师来解释消化这些书，或云游四方交友去畅谈这些书，到二十几岁就彻底炉火纯青了，就开始写出传世作品了。大人们学外语没法复制儿童过程，不能单纯走海量记忆的道路，而必须走分析式学习的道路了，要搞明白语言的道理后再去学习，要发挥规律的作用，用规律去举一反三，以一当十，来大大减小记忆的工作量，这就是快步英语的学习思路，这样做不能说是最好，但是最合算，因为大人的语言存储能力已经无法跟小孩相比。于是死记硬背也就成了英语学习中的下下之策。二、英语游戏的应用（一）游戏的定义游戏:yóuxì英文翻译：game拉夫.科斯特的游戏定义：游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。（二）为什么在英语教学中应用游戏 美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰（J.Piaget）认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点：儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。他指出，在小学低年级通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动有利于小学生学习抽象符号，促使小学生的思维由低层次向高层次发展，英语这一语言符号体系的学习更需要游戏活动的渗透。游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力与负担，符合“乐学”的原则。小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，喜欢猜谜、竞赛等游戏活动。教师根据这些特点，结合具体内容，提供材料，让学生积极参与教学，自由操作。学生注意的持续时间，随着年龄的增长而延长。年龄越小，他们注意同一对象上的时间也越短。据有关研究材料统计，5~7岁儿童能聚精会神注意某一事物的平均时间是15分钟，7~10岁是20分钟，10~12岁是25分钟，12岁以后是30分钟。由此可知，小学生在学习过程中以无意注意为主，有意注意的持续时间不长。因此，如果教师运用很单调的方法教学英语知识，学生一定会感到枯燥乏味，久而久之，就会对学习英语推动兴趣，甚至出现厌学的情绪。要激发小学生学习英语的兴趣，教师必须设计一些新颖的方法。因为“小学生容易为一些新异的刺激物所激动，流露出各种各样的外部情绪色彩。”（三）游戏设计的注意点1、紧扣教材，突出主题游戏的设计首先必须以教材为蓝本，以大纲为依据，努力挖掘内蕴的、与游戏有关联的元素。主题应紧密围绕课堂教学目标有机进行，重点突出，或以一节课、或以一个单元的教学目标作为一个主题。主题只能有一个，多主题即无主题。胡子眉毛一把抓，不符合“集中优势兵力，各个击破”的战术原则。在《戈戈学英语》一书中，“方位”单元的新单词共有四个，分别是里（in）、下（under）、上（on）、后（behind），数量不多，但由于方位包含着空间与相对的概念，孤立的上、下、里、外一般是没有意义的，初学者往往难以理解。我围绕主题——方位设计了从易到难，由浅入深的游戏。首先，我在黑板上画了一个小球，问：“Whereistheball?”（小球在哪里?）学生答：“It’sontheblackboard.”（小球在黑板上），“It’sonthefloor”（小球在地上）。接着，又画了一个鸡蛋，问：“Whereistheegg?”（鸡蛋在哪里？）学生回答：“Theeggisonthetable.”（鸡蛋在桌子上），“It’sinthebasket.”（鸡蛋在篮子里）然后我说：“下面请大家闭上眼睛，我们一起来玩捉迷藏游戏，好吗？” 话音刚落，小朋友情绪激动，跃跃欲试，我与学生一块用英语倒记数。让一个小朋友躲起来后，又说：“现在请大家睁开眼睛，找一找，×××小朋友藏在哪里？”学生回答各异，有的用陈述句：“He’sinthetable.”（他藏在桌子里），有的说：“He’sunderthedesk.”（他藏在课桌下），还有的干脆用疑问句回答：“Whereishe?”（他藏在什么地方呢？）捉迷藏是儿童常玩的游戏，可以在室内，也可以在室外进行。室外空间大，效果可能会更好些。通过上面的游戏，学生不仅记住了有关方位的单词，也明白了上、下、里、外都是相对的道理。2、人人参与，个个动手运用游戏法进行教学，只是手段，完成教学目标才是最终的目的。因此，设计游戏必须考虑群众性与参与度。教学游戏应该是个群戏，不是独角戏。一、二个人表演，大部分作壁上观、旁观者，实际上已背离了设计游戏的本意。在设计游戏时，我一般采用分小组的方法，人人参与，个个动手，旨在充分调动全体学生的积极性，不留学习的空穴与死角。在学习人的身体部位的单词时，我设计了两个游戏，第一个是贴鼻子游戏，先在黑板上画了一个类似机器人的怪物，部位处均为空白。我让学生轮番上台，把事先写好英语单词的人体零件图贴在相应的部位。游戏是蒙着眼睛进行的，教室里不时爆发出欢快的笑声。接着，玩制作木偶人的游戏，每个小组用硬纸板各做一个手脚、头颈能活动的木偶人，再涂上颜色。一边做，一边将有关的单词用彩笔写上去。最后比一比，背一背，默一默，看哪个小组做得最好，看哪位小朋友记得最牢，优胜者给予奖励。3、贴近实际，谨防漂移游戏是现实生活的一种模仿与提炼，换句话说，教学游戏中的场景与道具都应该是小朋友在生活中接触过的，而不是与实际的游离与断裂。否则，学生容易“出戏”，思维漂移出教师编织的轨道。在讲授《水果》单元时，我设计了出示实物、辨认水果并为水果着色的游戏。展示在同学们面前的水果有苹果、香蕉、梨、橘子、芒果等，均是小朋友平日品尝过的。因此，他们可以很快说出准确的答案。如若不然，出示一些从国外引进、海南岛的或嫁接的水果，如火龙果、榴莲、洋桃、苹果梨等，有的小朋友接触不多，一头雾水，就会茫茫不知其所以然。4、似曾相识，驾轻就熟 教师设计游戏时，具体的形式也不能忽略，应有所斟酌与选择。最好是小朋友们平时经常玩的，使他们有一种似曾相识的感觉。一节课的时间与容量毕竟有限，不可能化费更多的精力去专门介绍新游戏的规则与程序。学生平日熟悉的游戏，教师只需三言两语、稍加点拨，学生就能心领神会、轻车熟路地进入角色；而生涩、过于繁琐的游戏往往让学生不得要领。仍以《戈戈学英语》的教学为例。其中有一个单元是“地点”。地点与方位不同，方位抽象，地点具体，但学生仍感吃力。我借助小朋友玩的“走迷宫”游戏，着重在“走”字上做文章。事先画好效果图，地点分别有电影院、公园、海滩、动物园、学校与超市等，有不同的地点有不同的路径可以抵达，分别标以A、B、C、D、E、F等不同的字母，用颜色加以区分。发动学生寻找各自的地点与行走的路线。在寻与走的过程中，记忆自然而然得到了强化。5、激发创新，留有余地党的十六大报告指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。低年级同学思维活跃、敏捷，有强烈的创新意识与表现欲望。作为教师，要善于引导，不要把游戏的内容排得太满、太死，要注意适当留有余地，为学生腾出创新的空间。同时，对学生在游戏过程中突发奇想、随意冒出来的创新苗头，哪怕只是一个小小的火星，也应给予充分的鼓励和肯定。例如在学习《水果》单元时，我结合看实物辨水果的游戏，有意识地将一个单词的学习转入到一个词组练习。有的同学回答：“紫色的香蕉”、“篮色的苹果”、“咖啡色的橘子”等，虽然有悖于生活中的常理，但亦不乏创新意识在闪烁，我均给予及时的赞扬。6、游戏的有效性（四）英语游戏的种类1、单词操练游戏：1、“GoHunting”（打猎游戏） 请六名学生分别手持画着文具的图片面向全体学生，这六名学生能读出并知道自己手持的卡片是什么。另请下面的同学假装举枪瞄准卡片上的“东西”，嘴里喊出它们的名字，即表明这样“东西”被射中，该“东西”应该立即蹲下。射完后，再指名（下面的同学）把它们“救活”，即喊出它们的名字数遍，表明被“救活”。2、MagicearsandMagiceyes（魔力耳和魔力眼的游戏）教师两手放在嘴的两侧作话筒状，教师要求学生看清老师的口型，教师无声说出单词，让学生根据教师的口型进行猜测。猜对的学生被命名为“魔力耳”和“魔力眼”，并到讲台前，仿照老师的做法，选取下一位“魔力耳”和“魔力眼”。3、Passandsay（唱歌传递图片）将六张图片一张一张地传给学生，边传边指挥学生唱学过的英语歌曲或朗诵英语歌谣。教师可以象乐队一样，指挥大家忽快忽慢地齐唱。要求学生再看到教师的明信号后，停止唱歌。此时，手中持有图片的学生应立刻起立，逐个读出有关的英语单词。遇到不能独立回答的情况，可请全班大声说出答案，帮助学生扫除语言障碍。4、找单词卡片5、瞬间计数读单词2、句型操练游戏：1、What’sMissing?（什么不见了？）把六个已学文具的图片贴在黑板上。老师先作示范：让学生趴在书桌上，然后发出指令：Closeyoureyes. 老师把其中一个文具的图片拿走，再发出指令：Openyoureyes，what’smissing?学生要使用“It’sa…”回答。训练学生的语言能力和记忆力。2、FindaFriend.（找朋友）一位学生拿着一个装着文具的盒子，从盒子里拿出其中一个文具，然后问班内的其中一个同学：What’sthis?当那个同学能回答出正确的答案的话，该学生就找到一位好朋友，接着拿出另一个文具问下一位同学。直到所有文具都问过一遍为止，最后统计找到多少个好朋友。3、GuessingGame（猜物游戏）把已学的十个文具放在一个袋子中，老师先与一名学生作示范。学生先问：“what’sthat?”老师把手放进袋子里触摸并回答：“It’sa…”猜出单词，然后出示该物，全班齐读。对猜对的同学给予表扬奖励，猜错的学生则应继续猜，直至猜对为止。又如在教学《小学生日常英语》第一册里第二单元的第四课《Isthisyourbook?》，由于情境性强，我把找失主的环节多加了四个学生，学生们在进行角色扮演的游戏中不断重复“Excuseme.”“Yes?”“Isthisyourbook?”“No,itisn’t.”“Thankyou”这些日常生活用语。在不断重复的语言训练中，学生既可以在游戏中获得乐趣，也能在游戏中巩固语言知识。从而达到“乐中学”“学中乐”的目的。4、句子接力三、游戏教学的好处游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。 游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。四、进行游戏活动时的注意点1、游戏的设计要紧扣教学目标英语游戏寓知识于游戏活动中，但不能为追求气氛，为游戏而游戏，而是要围绕着这节课的重点、难点、关键来设计。2、游戏要有一定的启发性开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。这样的游戏学生最喜欢玩，而且常玩常新。3、游戏的形式要多样化俗话说：“把戏不可久玩。”最好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻出新游戏的做法。4、游戏活动时要有序游戏的过程必须时一个有序的控制过程。教师既要激发学生参与游戏的热情，又要控制学生的情绪，避免因学生过度兴奋而影响教学进度或打乱教学计划。这就要求教师要有较强的课堂调控能力和教学管理水平。五、结束语总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。教师只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。 我想只要我们不断地开展探索与实践，肯定会达到事半功倍的效果。英语课程标准的新理念呼唤教师不断改进教学方法，提高教学效果，让“快乐教育”点燃学生心中的学习热情，让我们的教学过程高潮迭起，充满童趣，让学生在玩中学，学中玩，使我们的课堂充满欢声，溢载着笑语，驶向英语成功教学的阳光彼岸。六、参考文献：（一）《英语课程标准》（实验稿）　　京师范大学出版社2001年（二）林崇德.英语教学心理学[M]北京：北京教育出版社　　01年.（三）胡春洞.英语学习理论[M]广西：广西教育出版社.1996年.（四）刘显国.中小学教师教学艺术从书[M]中国林业出版社出版.1999年8月.（五）中.外语教学心理学[M]安徽：安徽出版社　　86年.（六）英语教学法[M]北京：高等教育出版社　90年9月.（七）年龄因素与外语教法选择[J]上海科技翻译　　06年第一期.（八）庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]上海：上海外语教育出版社　　96.