教学论文：巧用目标教学导学案提高学生自主学习数学的能力

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1、巧用目标教学导学案提高学生自主学习数学的能力【内容摘要】：随着素质教育改革的不断深入，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力提出了更高的要求。本文对我校数学组教师使用《目标教学导学案》进行了回顾与反思，期望目标教学导学模式在教和学之间架起一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起，转变学生的学习方式，更好地激发学生自主学习的积极性，有助于学生自主学习数学能力的提高。我校数学组从2012年10月起至今，开展了“利用目标教学导学案，提高学生自主学习数学的能力”的专项实验研究工作，坚持以更好地遵循学生的认知发展规律，关注学生的经历与体验，引导学生自主学习、合作交流、积极

2、探究，切实提高学生自主学习数学能力的全新教育理念作为指导思想，有意识地把“目标教学导学案”这种教学模式引进课堂，借助“目标教学导学案”这个平台，力求在常态下的数学课堂教学中，最终达到学生“能学、想学、会学、坚持学”的目标。经过了一年多的理论学习和实践探索，研究工作取得了阶段性的成效，对教师的教学和学生的学习，都起到了很好的导向作用。一、积极主动参与学习，实验工作顺利启动2012年10月，我校与银川十中进行了同课异构教学交流活动，通过此活动，我们不仅领略了十中老师贯彻落实新课标的高超技艺，更是对他们的“学科活页”赞叹不已。在交流反思中，我校数学组老师一直认为

3、导学案导学模式在教和学之间架起了一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起，使学生成为课堂的主人，能更好地激发学生自主学习的积极性。因此，我们将探索《目标教学导学案模式》作为我们的实验课题上报学校教科研室，学校教科研室请了一些资深教师做了进一步的指导和修订，并宣布启动了该实施方案。二、理论联系实际，深入分析总结，进一步提高认识为了提高课题研究的实效性，在2012年11月，我们调查了本校七、八年级数学教学现状，查阅了该教学模式在国内外理论研究与实践探索的现状，为课题实施提供了理论支撑与经验指导。从2012年11月开始，我们首先抽出一定的教学空余时间认真学习有关提高

4、学生自主学习数学能力的文献，充分认识自主学习的重要意义、自主学习数学应该遵循的原则、寻求自主学习数学的合理的方法、在自主学习时教师必须注意的问题和有关导学案的理论知识等，使教师对巧用导学案，提高学生数学学习能力的理论知识水平有了明显的提高。其次，教师在自己日常教学中特意收集导学案，并结合自己在导学案实施过程中出现的问题，记录的感受和心得等，及时进行深刻的反思和研究，从而确定有哪些值得提倡的和不合理的导学案的方法，反复实践，修订、完善“目标教学导学案”模板所谓“目标教学导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，提高教

5、师“导”的技能，增加学生“学”的活动，以目标驱动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导，把教师的教与学生的学紧密结合起来，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“目标教学导学案”的关键在于：“导案”与“学案”的巧妙的结合，其教学重心是教师如何“导”和学生如何“学”，“导案”中有教师的教学目标，“学案”中有学生学习的目标，二者是一个和谐统一和密不可分的整体，即把教学目标设计成学生的学习目标，把教师的“导案”设计成特别具体的学习方案交给学生。教师要提高自身的教学能力，在培养学生能力上下工夫，因此“目标教学导学案”的设计要注意:1.围

6、绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。2.设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。3.问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考得不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方

7、法，学会看书、学会自学。借助学校教研活动的平台，备课组的老师针对同一节课进行集体备课。我们采用说课方式，人人参与，精心准备，相互交流，相互切磋，之后，课题负责人主动上示范课，其他组员听课，大家共同评课。在这一教研活动中，注重每个教师的独到见解和共同研讨的方案和自己在教学实践中的一些实效性的做法，根据自己的授课风格和学生的特点，制定出了个性化的目标教学导学案模板。四、辛勤耕耘，勇于实践，教学中渗透实施，初步形成了相对稳定的教学程序课堂是师生共同交流与成长的学堂，是学生主动学习，勇于探索的阵地和获取知识信息的乐园。我们的课堂就应以学生学会学习为宗旨，“目标教学

8、导学案”作为课堂教学的载体，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主