你为何“逃”而不“讨”

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1、你为何“逃”而不“讨”　　随着语文课堂教学改革的推广和深入，各种语文课堂教学理念和模式层出不穷。纵观这些课堂教学理念和模式，无一例外地将小组讨论和交流学习作为高效课堂的重要教学环节，这也是以学生为主体，突出学生主体地位的不可或缺的教学策略。然而，笔者发现，现实的教学中，小组讨论很多时候似乎有形而无神，效果也远没有预期那么好。小组讨论交流时经常出现“逃”而不“讨”的情形，这种情况的产生与我们教学问题的设计有密切关系，因此笔者结合自己的教学经历和观察，针对这一现象谈谈语文课堂小组讨论时的问题设计策略。　　一、语文课堂小组讨论出现的不良现象及对教学效果的负面影响　　1.

2、过于频繁――没有深度6　　现在的语文课堂与传统的语文课堂相比，最突出的表现就是孩子们动起来了，而让孩子们动起来的绝大多数是小组交流合作学习这一形式。一节语文课下来，从交流作家作品到概括课文，从理解文章思路到赏析语言，从分析写作手法到拓展延伸，无一不去小组讨论交流，小组内选出最棒的在班级展示，一节课下来气氛异常活跃，甚至多次出现沸腾之势，只看见孩子们的凳子还没坐稳，教师一声令下，马上小组又围在一起说个不停。这样课堂是很热闹了，孩子们也动起来了，表面上看充满激情，但一节课下来，孩子们的书上或笔记本上留下了多少真正有价值的内容呢？孩子们又有多少时间对问题作深入的思考？还

3、不是走马看花蜻蜓点水吗？其实动起来的只是孩子们的身体，他们的头脑真正转起来了吗？他们的思维真正活起来了吗？尤其对于那些优秀学生，答案不言而喻，这样的讨论只能使学生疲倦，使课堂低效，之所以这样，我想，这跟我们设计的讨论问题没有把握好深度有绝对关系。这样的讨论，对于优生，时间一长，便会厌倦，从而出现“逃”而不“讨”的情形。这是没有深度的课堂讨论。　　2.目的不明确――没有清晰度　　听课时或我自己上课时经常发现：学生讨论得热火朝天之后给出的答案却与我们预设的大相径庭，课后分析一下原因或调查学生发现，罪魁祸首原来是我们自己，我们自己设计的问题不明确，使得学生交流的目的不明

4、确。表现之一是问题过于笼统。如分析《孔乙己》这一课的笑声时，设计这样的问题可能就显得过于笼统了：课文中多次写人们的笑，你怎么看？而如果这样设计问题就明确了：孔乙己悲惨命运总是伴随着人们的笑声，文中多次出现人们的笑声，反映了当时怎样的社会现实？又如，我们时常在学习新一单元时，会让学生读单元导语，然后问“你读出了哪些信息？”学生的回答就无从下手，偏离我们的本意也就不足为怪了。这样的问题如果再具体地加上从内容、情感、体裁等方面思考，方向感和目的性就强多了。表现之二是问题表述模棱两可。比如讨论问题不明确，只会给学生一头雾水，回答也谬以千里，这样的讨论，无论对于哪一类学生，

5、都会无果而终，学生如何能获得成就感呢？所以讨论交流也就毫无意义，等于“逃”而不“讨”，是没有清晰度的课堂讨论。　　3.时间控制不当――没有准确度6　　能够作为语文课堂讨论的问题，一般是课堂教学的重点、难点或者是对学生整体水平来说一时难以解决的。那么，给学生讨论的时间应该是充足的，在此之前，应该有独立思考的时间，大多数学生无法解决或解决起来比较困难的时候，教师相机而动，布置讨论，讨论充分后再在课堂上交流。如果时间太短，讨论不充分，也就没有效果，影响问题的解决，教学任务难以完成；反之，如果问题的深度和难度不够，使得讨论没有实质性内容，只有形式，浪费了课堂时间。这样的讨

6、论，一种就像爬山一样，刚刚到半山腰，就被教师一声“停”，喝回到山脚下了；另一种不需要多少时间就解决了，从而使学生在一起说“闲话”，更热闹的背后隐藏着无效的交流，多数时间是“逃”而不“讨”。这是没有准确度的课堂讨论。　　二、语文课堂小组讨论中的问题设计策略　　1.根据内容，分解重难点问题，有梯度地设计问题串　　每一篇课文在制定教学目标后，就应该确定教学的重难点了，重难点确定的时候我们也一定会明白其中需要解决的问题，根据重难点设计的问题解决了，那么重难点也就解决了。而每篇课文的重难点一般来说是最需要花教学时间的，因此，我们一般会在突出重点突破难点时设计小组讨论的问题，

7、这也是语文课堂小组讨论的问题设计的最常见情形。比如在教授小说《窗》时，小说的重难点是把握人物的性格特点和塑造人物形象的方法。为了突破这一重难点，我们在设计小组讨论问题时，不能直接问：“小说中人物的性格特点怎样？作者用什么样的方法塑造人物形象的？”很显然这样问比较笼统，不利于学生小组讨论。我们如果能够把这一问题分解为以下的问题串，就能够大大降低讨论的难度，也更明确，且有梯度，即：①靠窗口的病人描绘的窗外景色有何特点？“窗外景色”是真的吗？②6靠窗病人为什么要这样做？③这体现靠窗病人怎样的品质？④你是如何看待不靠窗病人的？⑤作者塑造了两个形象、心理、灵魂截然不同的病人

8、，这是一种