关于构建高效语文课堂的一些思考

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1、关于构建高效语文课堂的一些思考　　高效的语文课堂应该是教师的教学目标的达成，通过对学生读说听写的训练，提高学生的语文素养为目标，达到知识与技能并重，情感上引起共鸣，思想上受到陶冶，在愉悦的过程中完成学习任务。　　一、目前在教学实践中存在的问题主要有：　　1、学生主体地位的弱化。受传统教学模式的影响，教师对课堂的管控好多时候抱着难以割舍的心理，观念上难以改变，教学的重心仍然以教为主，不能有效的引导学生自觉地对问题进行探索、思考。　　2、教学过程中的预设多于生成。课堂教学是一个动态的互动过程，在这一过程中，经常会有节外生枝的情况发生。但在语文教学中教师经常对于

2、课堂教学中出现的一些有价值的生成性教学资源视而不见，过分依赖于预设的教学方案，为了完成预设的教学目标，按部就班，稳步推进每一个教学环节，但漠视学生思维的培养，创新能力的展示和情感价值观的体验。　　3、课堂环境缺乏民主，教学气氛沉闷压抑。传统教育观念深厚，师道尊严的架子难以放下，“以师为本”替代“以生为本”。　　4、过分依赖于多媒体技术。过分依赖声、光、电的效果，把语文课上成音画皆美的近似美术、音乐的欣赏课，以视听代替朗读、以视听代替训练、以视听代替讲解。4　　5、情景创设远离于学生的实际，教学导向发生偏移，难以为教学重点服务。对于语文教学而言，创设情景仅仅

3、是学习文本的一种手段，而提高学生的语文素养才是最终目标。倘若为情景而设置情景，撇开文本去创设情景，无疑是舍本逐末，本末倒置。　　6、自主学习、合作探究华而不实。教室的布置、桌椅的摆放、小组成员的安排、学习内容（问题）的设计、合作学习的成果展示等等，如果在操作上不精心策划，小组合作学习就会流于形式，使得自主学习、合作探究的学习过程有“形”而无“实”，难以见到实效。　　7、课堂评价方式单一，激励性的评价过多过滥。有些教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言评价，甚而至于在整堂课上频繁使用“太棒了”、“真不错”等一些没有实际意义的评价，过多过滥，似乎只为增强教

4、师的亲和力，却不能够起到真正的激励作用。　　针对以上课堂中存在的种种问题，打造高效的语文教学课堂，必须要做到以下几点：　　一、钻研教材、精心设计课堂教学是打造高效的语文课堂教学的基础。教师的备课要注重实效性，在充分研究教材的前提下，要精心选择教学内容、教学方法、多媒体课件及课堂的练习等等，确定教学目标，做到心中有数（重难点心中有数、学情心中有数），要充分尊重学生的认知规律，对学生的知识技能、情感态度等三维目标的达成和渗透上要给予充分的考虑。　　二、转变教育观念，正确处理“主导”和“主体”二者之间的地位关系。素质教育是一种尊重学生主体的教育，没有尊重就谈不上

5、教育。也只有在尊重其“张扬”和“越轨”4行为，大胆鼓励学生质疑，努力创设和谐、民主、宽容的课堂气氛，鼓励学生积极参与，发挥学生在学习过程中的积极性和主动性中，才能达到师生的情感交流，才能建立起良好的师生关系，给学生以更多的机会去释放潜能、展现个性，在愉快的教学过程中去创造发展。　　三、创设有效的问题教学情景，让设置的情景真正为课堂教学服务。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设有效地问题情境能够使学生对知识产生兴趣，进而产生认知需要，产生要学习的倾向，从而能够激发学习动机。新课程呼唤充满人文情怀、生动有趣的课堂结构。因此，在我们创设教学情景的时候要更多地从学生

6、的实际出发，注重问题情境的有效性，围绕语言的理解、欣赏到语言的表达去设置相关的问题情境，同时要突出情感的体验。　　四、建立多元的课堂教学评价体系，让激励性的评价在课堂上发挥应有的作用。有效地评价能够让学生获得多方的帮助，在困惑时得到引导，在困难时获得帮助，在成功时享受快乐。当前我们的教育对象大多是独生子女，好面子、敏感、自尊心强，自我评价能力较低，且常以教师的评价来衡量自己在群体中的地位，在求知的过程中他们是属于不成熟的个体。因此我们的课堂评价既要有赏识性的评语评价，也要有记录性的评价；有教师的评价，还要有学生的评价；并且要把日常性评价和阶段性评价结合起来

7、，在多元化的评价中促使学生积极参与学习。我们在运用激励性评价时不能为学生的虚荣而一味的迎合学生，要知道批评也同样是一种评价。　　五、多媒体技术在教学上应该凸显语文学科特征，本着为语文教学服务的思想，扬长避短，注重实效，合理运用。在使用上必须要坚持“4需要就用”、“自然和谐”的原则，根据不同的文体、课型的特点，找到最佳的切入点，既要突出学生的主体地位，让学生在足够多的时间和空间内积极思考、主动参与，也要充分发挥教师的主导作用和自身优势，用己所长，影响和感染学生，激活课堂。　　六、要充分运用课堂教学中的生成性教学资源。生成性教学资源是一种灵动的充满智慧的课程资

8、源。现代学生接触新鲜事物多，知识面广，对新生事物的接受能力和对知识