原生态 别样美丽

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1、原生态别样美丽　　摘要：原生态课堂，即每位教师每天都在上的、真实的课堂，它能真正体现教师实际的教学素养，促进学生的发展。它应该是自然生成、凸显主体、以人为本、灵活施教的课堂；应该是充满问题探索、知识魅力、人文关怀、科学实效的课堂。根据新课标理念，就如何打造初中思品原生态课堂进行探析。　　关键词：原生态；以生为本；科学实效　　新课程呼唤新课堂，但是究竟什么样的课堂才是我们真正需要的课堂？是新颖的形式与热闹的气氛，还是完美的设计与精彩的表演？《中庸》开篇云：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”原始意义上的教育

2、本来就是率性而行的事。从这个角度来说，在新课程理念下，课堂教学必须回归到其充满生命力的“原生态”。　　那么，原生态的出路在哪？笔者认为：我们要打造一种取公开课之精华又不失自然，朴实的、精致的原生态课。原生态课堂就该在公开课与传统课之间找到最佳的平衡点，它的核心就是真正实践新课程理念，以学生为中心、为主体的朴素的课堂教学，是简简单单搞教学，本本分分为学生，扎扎实实求发展。下面笔者就自己的教学教研经历，谈谈自己的思考与领悟。　　一、简单预设，自然生成，促进原生态课堂的动态生成7　　教师的教学要注重放飞学生思维，在

3、围绕目标的前提下，给学生以独立思考和技能训练，要坦然面对生成。很多教师在公开课中有“生成”意识，但往往过多的“生成”预设使教师失去精神自由：害怕被学生牵着鼻子走。这时教师应具有足够的勇气和智力资源来支持对生成问题的解决，给课堂以生成的自由。这样才能在不可预知的、有价值的交流中提升教与学的智慧。如笔者听了一节《计划生育关乎国计民生》的公开课，授课老师设置了“中国实行计划生育基本国策的重要意义是什么？”本意是想让学生回答计划生育的“三个有利于”，但是一学生却提出了现在中国人口老龄化问题日趋严重，再严格实行计划生育

4、政策会阻碍中国经济的发展。这时授课老师急于想把话题引到他的预设，整个环节就有点生硬。笔者认为不如授课老师重新调整课堂教学，把中国实行计划生育的重要意义和中国国情的现状放在一起学习。这样就在教师灵活、巧妙的引导下自然地抓住了学生的思维火花，引导学生去感悟、体验与交流了。当然在生成中，教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题做生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激

5、情的行程。”只要教师的预设服务于学生的课堂生成，善待每个学生在课堂上的生成资源，把课堂资源与社会、自然、日常生活联系起来，体现以教材为范例的理念，将知识融入生命，就可让学生体验自我成功。比如在教学《统一的多民族国家》时，为了让学生对不同民族的风俗有更深的了解，我播放了一些少数民族节日的录像剪辑。当播放到傣族的泼水节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生大声说：“7现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教

6、学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我却立即对这位学生大加称赞，并请思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区――西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏

7、”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？　　原生态的课堂应是预设与生成的统一。不管重视预设也好，还是重视生成也罢，本质上都是想努力利用教学资源，想在有限的教学时间内提高教学效果。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂的生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教学才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战。　　二、合作学习，凸显主体，增进原生态课堂

8、的有效共享7　　《义务教育思想品德课程标准》提出：积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，主动探究社会现实和自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验。在我们的公开课的课堂中，两个、四个或多个学生组成的小组合作已成了一节课的必备环节。的确，小组合作可以发挥群体的积极功能，使学生主动地参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程中，发展思维，学会合作，学会创新，突出学生的主体地位。但有些合作只是停留于