指导学生积累词语的几点做法

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1、指导学生积累词语的几点做法  积累词语的方法很多,但最重要的一条就是要能与相关的表象(情境或语境)联系起来积累,使之连结成牢不可破的词语图式,只有这样积累的词语才能有效地得到运用。  一、建构相似块积累词语  苏教版中词串的编排,非常有助于词语的积累运用。所谓词串识字,就是围绕一个中心,将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来,用以展现某类事物或描绘某个场景。词串形成的张力,似一幅迷人的画,生动传神,形象逼真。人教版中也有类似的相似块词语积累。比如:二年级上册《识字1》  天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美

2、  这种由词语之间产生的场景或情境,与要积累的词语融合在一起,表象(情境)非常丰富,多个词语作为一个整体,一个图式,存储在学生的脑海中,久之沉淀进人的潜意识内,当外界有相似情境的诱发,凭借语感,便能不假思索地表达出来,这就是为什么要用词串或相似组块来学词语的根本原因。很多教师在教学过程中,创造性地把词语组成相似块,引导学生进入情境,提高学习词语、整体把握课文内容的效果。  二、在上下文语境中积累词语4  《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思,在阅读中积累词语

3、。比如教学五年级下册《再见了,亲人》中的“雪中送炭”这一新词。单单让学生查词典理解词语的意思或比喻义是不够的,而应当让学生在此基础上,画出描写“雪中送炭”的句子,(“我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜,是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。”)在上下文中去体会“雪”“炭”的文中义和整个词语的意思。把词语的意思与语境中大娘送打糕的事例结合一起积累,就能加深对“雪中送炭”意思的理解与运用。有的老师不仅引导学生当堂积累词语,而且创设机会让学生课上运用词语。比如:教学《丑小鸭

4、》一文有这样一个片段:  师:变成了白天鹅的丑小鸭什么样呀?文中是怎么形容这只白天鹅的?用文中的词语填空。  生填:(雪白的)羽毛(长长的)脖子  (宽阔的)翅膀(高贵的)样子(优雅的)姿态  师:请你们同桌之间试着用上我们积累的这些短语,用一段话说说丑小鸭到白天鹅样子的变化,可以加上自己的想象。  这样,在理解中运用,又在运用中积累,使词语与相关的情境在运用中建立起稳定的图式。  三、从生活情境中积累词语4  经常注意引导学生在生活情境中去积累词语,效果往往更好。比如在夏季时,常常有雷阵雨。让学生注意观

5、察雨前天空的变化,想想可以用什么词语来形容,并积累下来,像乌黑密布、狂风大作等。下雨时,想想又可以用什么词语来形容,像电闪雷鸣、大雨倾盆等。雨后,可以用上翠色欲滴、雨过天晴等。常常引导学生在生活中的情境来积累词语或运用词语,不但可以培养学生乐于观察的习惯,而且使这些词语与相关的表象(情境)构成牢固的图式,遇到相似的情境,学生便能运用自如了。  四、在创设情境中积累词语  除了可以借助图片、实物、影视等常用手段,指导学生积累词语,建立词语和图像的表象联系外,还可以在课堂上模拟生活情境,理解、积累词语。比如《

6、从现在开始》第2自然段教学片段:  师:猫头鹰上任后,为动物们下了一道什么命令?  学生自读第2自然段,并回答:从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!  师:猫头鹰宣布这道命令时什么样?  生:神气极了。  师:谁能学学这位猫头鹰大王,很神气地下这道命令?  (学生练读,教师相机指导)  师:猫头鹰要求大家――  生:白天休息,夜里做事!  师:而我们平时呢?这样要求行不行?大家讨论一下吧,为什么不行?  (学生讨论,气氛热烈)  师:刚才大家你一言,我一语,七嘴八舌的,这种样子,用书上的一个

7、成语就叫――  学生:议论纷纷。  师:大家都不习惯这样的生活方式,可又不得不服从命令,这可真难受啊!课文还用了一个词――4  学生:叫苦连天!  师:对!咱们现在就来分角色朗读这一自然段吧。  教学中,教师巧妙创设情境,引导学生在具体的童话场景中体会了词义,积累了词语。  五、从词语出处中积累词语  喜欢听故事是孩子的天性,用故事来积累词语更是符合孩子的心理特点,效果更好。在小学阶段不少词语来自于生动的故事,主要有:一是来自于传说故事。比如“推敲”一词,便是来源于苦吟诗人贾岛与大文豪韩愈的故事。“惊弓之

8、鸟”讲述了神射手更羸不用箭便能射下大雁的故事。二是来自于神话故事。比如:“夸父追日”就是来源于神话故事《夸父追日》。类似还有“嫦娥奔月”“后羿射日”等。三是来源于寓言故事。比如“亡羊补牢”“叶公好龙”“拔苗助长”“南辕北辙”等都是出自寓言故事,寓言故事选入教材较多,老师要充分地利用故事的特点,引导学生积累词语。四是出自于历史故事。比如“闻鸡起舞”“程门立雪”“负荆请罪”等,都是来自于历史故事中。学生阅读了故事,就能很好地理解词

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