浅谈中学诗歌教学中的“期待视野”

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1、浅谈中学诗歌教学中的“期待视野”　　期待视野是德国接受美学大师姚斯提出的一个重要概念。它是阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构，简而言之，它是一种“前理解”或“前结构”。姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验（对文学本身的综合经验），即“较为狭窄的文学期待视野”，其二是既往的生活经验即“更为广阔的生活期待视野”。这两种视野交融形成具体的阅读视野，它是指阅读主体的认知结构（即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力）和阅读需求（即读者阅读时所抱的动机所立的目标所带的问题）。任何读者总是怀着自己的认知图式去阅读

2、的，这种“阅读期待”成为阅读的心理动力，支配着阅读活动的全过程。“阅读期待”潜存于读者的大脑，具有事先预想的观念性，同时对读物又有强烈的依附性。根据接受美学的理论，文本是个未定的结构图式，具有“召唤性”，给读者留下许多再创造空间。这要求读者有一定的思想、道德、文化等方面修养，有一定的接受能力和审美水平，而这只有通过各种方式的审美教育才能达到。5　　期待视野是学生进入诗歌文本的桥梁，拓展学生的期待视野，有助于提高学生反思鉴赏的能力。在诗歌教学中，期待视野主要包括文学期待视野和生活期待视野。文学期待视野包括诗歌文体的基本特征、写作技巧、作家流派的风格、相关

3、的文化背景等。生活期待视野指的是学生独特的人生阅历和情感，以及学生的文化素养、美学兴趣。如何建构、拓展学生的期待视野呢？　　首先，语文教师要帮助学生拓展诗歌文本的文体知识。　　掌握必要的诗歌写作技巧。中学常见的诗歌写作技巧：借景抒情、直抒胸臆、动静结合、虚实结合、象征、比喻、比拟、对比、衬托、夸张、赋、比、兴、渲染、用典。教师要利用课本中的诗歌教材来讲解各种写作技巧，如学《卫风?氓》时重谈赋、比、兴手法，学姜夔的《扬州慢》时把用典讲透，学白居易的《琵琶行》时详讲比喻的妙处，并归纳整理比较其异同，课后设置同类题型来加以巩固。　　记背名家名派的风格和诗歌鉴

4、赏的专用术语。中学常见的大家风格：李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫，陶渊明的质朴自然，屈原的典雅华美，李商隐的含蓄隽永，苏轼的气势豪放，柳永的清丽婉约。中学常见的流派：现实主义――真实地描写再现生活，揭示生活本质，《诗经》开此源头，代表诗人有杜甫、白居易、陆游等；浪漫主义――运用幻想、夸张、象征等手法表现理想境界，《离骚》开此源头，代表诗人有李白；豪放派――作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，令人向上，以苏轼、辛弃疾为代表；婉约派――作品语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，多写男女恋情、离情别绪，以柳永、李清照为代表；山水田园诗――作品多写乡村农家生活，多抒闲

5、适自由之情，以王维、孟浩然为代表；边塞诗――5作品多写大漠风光、军旅生涯，多抒戍边之苦或杀敌卫国的豪情，以岑参、高适为代表。诗歌鉴赏常用的专用术语：评主题可用入木三分、力透纸背、深刻有力；评选材可用典型、新颖、别致、以小见大；评表达方式可用借景抒情、托物言志、寓情于景、直抒胸臆；评语言可用质朴自然、典雅隽永、清新飘逸、沉郁顿挫、气势豪放、清丽婉约；评意境可用高远深沉、雄浑壮阔、空灵寂冷、宁静恬淡、朦胧飘渺、悲凉凄切；评构思可用新颖别致、别居匠心、别出心裁、独树一帜；评形象可用活灵活现、呼之欲出、跃然纸上、可亲可敬、可歌可泣、可鄙可悲。　　补充介绍相关的

6、文化背景，为深入理解模糊的意象意境和复杂微妙的情感建立前结构。例如讲读当代诗歌《还是那一只蟋蟀》，如果学生头脑中存贮有蟋蟀的种种表象，有捉蟋蟀的生活经验但缺少相关的文化知识“前结构”：不知“蟋蟀”在中国古典诗词中所含的民族文化内容，不知小蟋蟀经历代文人吟咏早已成了有象征意味的艺术符号，那么就无法真正理解蟋蟀的象征意义，也无法体验到深刻的故乡情。这时老师能先期引导学生学习课文注释中有关《诗经》、《古诗十九首》中的诗句，阅读杜甫、杨万里的《促织》，学生就会悟到：“蟋蟀”经久不息的“歌声”，从遥远的古代唱到今天，代表着乡音、乡情与乡愁，反映了“中国人”的民族

7、感情，它植根于千年华夏文明的沃土中，是故土之情、故人之情的载体。有这样的背景文化的投射，学生就会产生高起点的“期待视野”，很快进入诗的意境。　　其次，要丰富学生的生活经验和情感体验。5　　多积累生活阅历。接受主体之所以能建构起诗歌文本意义，不仅是看了诗一般的文字，更重要的是诗歌中所塑造的艺术形象所传达的情感与他的期待视野相融合或相接近，他才能很快的投身于诗歌描绘的情景中，与诗人同欢乐、共悲苦。这就要求接受主体有较为丰富的生活阅历。因此，学生要在现实中积累一些生活常识、生活体验，养成积极向上的生活态度和健康的生活情趣，以及在生活中形成的道德观、价值观、人

8、生观。这些不仅帮助学生正确理解诗中的意象意境，而且有助于辨别诗中流露的感情和表现的思想，从而提