启发式教学模式

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1、启发式教学棋式启发式教学方法，市教学目的、教学内容、教学条件和学生实际等具体情况决定而有各种形式。归纳起来有以下几种：提问式启发、提示式启发、示范式启发、图示式启发、假设式启发等。1、提问式启发提问式启发基本上是以老师发问为特征的。它包括推导型、含蓄型、怀疑型、观察型、悬念型、究因型等形式。不管那种形式，都既可以让学生回答，又可以口问口答，这主要根据问题的难易程度和被问学生的具体情况来确定。提问式启发的本质是激发学生积极思维,同时也兼有引导性质。(1)推导型提问是以知识体系的逻辑顺序进行推理、推问诱答的启发方

2、法在教师讲授知识时，如果新知识是以旧知识为基础的，便可采取推导型提问。(2)含蓄型提问是以学生对某一知识容易产生模糊为背景而促其慎重思考的启发方法采取含蓄型提问，以促使学生在正确和错误的各种认识中认真思索，努力辨别，以加深对正确认识的理解。比如，语言教学分析《我的叔叔于勒》时问道：“我”的父亲总去海边散步，是盼于勒吗？他究竟是盼啥？(3)怀疑型提问是在学生对所学知识似懂非懂、答题轻率或犹豫时所采用的一种启发方法这种方法可以激发学生慎重考虑自己的冋答，或是坚持所答，或是发现错误，或不足而加以纠正，从而加深学生对

3、问题的理解。（4）观察型提问是教师借助宜观材料引导学生观察进而提出问题的启发方法在各科教学中，有些知识可以让学生直接观察实验、图形或列式，就可以掌握，此吋教师就改用观察型提问来引导学生通过感性认识去形成理性认识。（5）悬念型提问是教师提出暂不作回答或暂不要求回答，而提醒学生注意的启发方法这种提问往往是在课堂教学的开始时，从旧知导入新课时提出的。有吋也在课堂教学结束吋,要求学生预习下节课内容而提出。悬念型提问激发学生积极思维的作用时间比较长，如果趣味性较强的话，起作用的程度也比较大,如果安排得当、处理巧妙，能激

4、发学生对该学科的深厚兴趣。（6）究因型提问是教师对学生掌握某一知识的究根寻底式的追问这种追问一般用于有较强因果联系的知识，要求学纶对知识的掌握必须达到一定的深度和广度，不仅要指其然，而且要知其所以然。究因型提问是各科教师在讲授知识时激励学生进行深化理解的最常用的方法。2、提示式启发提示式启发基木上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。而不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思维，启发学生正确思维；同时也兼有激发的性质。（

5、1）关键型提示是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表达都有关建词语,抓住它就可以抓住问题的实质，而通过关键抓实质，就不难引导学纶去理解和掌握知识。（2）奠基型提示是教师首先重中与新知识有宜接联系的I口知识，为学生理解新知识奠定基础的启发方法它就是我们常说的温故而知新。（3）例示型提示是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法这就是我们通常所说的举例说明。这种举例有时是用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。（4）比较型提示是教师对相近或

6、相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意他们的区别与联系的启发方法在各科的知识体系中，市于各知识点之间的相互关系十分复朵,可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确理解和掌握知识是至关重要的。（5）试验型提示是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学牛加深对知识的理解的启发方法3、示范式启发示范式启发基本上是以教师的规范化示范来启发学生掌握某一技能的启发方法。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型等形式。不论哪形式，都是通过教师向学生展示口己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题解

7、决问题。示范式启发的本质是向学生展示规范化的过程。（1）潜在型示范是教师讲述知识，阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响教师讲述知识的联想方式、阐述理论的推理方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。（2）解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的能力，常常通过立体向学生展示口己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式、指明各步骤的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，而在此基础上让学生"临摹"，就会启发学生逐步提

8、高自己分析问题和解决问题的能力。（3）操作型示范是教师有意进行的、以准确规范的动手操作示范教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技（4）口语型示范是教师有意进行的、比较明确的语言表达技巧的规范化示范比如，语言教学的朗读课文、背诵诗词等，教师作朗读示范，以正确的读咅、