翻转课堂与传统课堂的辩证创新

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1、翻转课堂与传统课堂的辩证创新翻转课堂作为一种新兴的教学方式，与传统课堂相比有利有弊。在翻转课堂的积极尝试和探索中，提炼出翻转课堂与传统课堂辩证创新的新范式。以原电池的教学为例，提出辩证创新的教学策略为：课前，优化微视频与视频同步学案，趣味，性与启发性并重;课中，课堂讲授、课件与课堂导学案三位一体，注重知识的整体性和探究性;课后，关注学生的差异化发展，鼓励思考和质疑，培养学生的创新意识。关键词：翻转课堂；传统课堂；原电池高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性,兼顾不同志趣和发展潜能

2、学生的需要。在课程标准中强调以探究教学为突破口，以学生为主体、教师为主导,进行教学模式的改革，但在教学实践中还是以传统的讲授方式为主。学生的主体意识不强、学习比较被动,导致学习效果不理想。翻转课堂与传统课堂的结合，作为一种变革性实践范式，为化学教学发展带来新的契机。1教育是复杂的系统，理论与实践层面均需多元融合1.1翻转课堂的缘起翻转课堂(FlippedClassroom)起源于美国科罗多拉州，当地的两名化学老师JonBergmann和AaronSams于2007年春开始尝试使用录屏软件录制视频，内容为课堂中讲授的一些问题，视频采用

3、录制PowerPoint®®和同步讲授音频的方式向学生呈现。然后，他们将视频传至网络，让缺席的学生在家自行学习。后来，该方法逐渐发展成为学生提前在家学习视频中的内容，在课堂上完成作业，教师对学习困难的学生进行辅导。该教学方法逐渐地被更多学生所接受，逐渐开始风靡全球，不断地发展成为现在的翻转课堂教学模式。翻转课堂是针对传统课堂而言的，翻转的不仅仅是学习时间，也不仅仅只是课堂的学习方式,更多的是带来”以学生为中心"的问题式教学手段”彻底地翻转了学生和教师的角色关系,将教师从传统的圣人角色转变为导师；学生的角色也由原本的接受主体变为现在的

4、需求主体，不再是一味地接受，更多的是主动地发现问题、提出问题、共同解决问题，最终再得出自己的结论，在这个过程中，学生作为学习过程的主体，而教师起的是引导者的作用。要想达到较好的教学效果，就要求教师能够在准确分析学生的基础上，较好地利用多媒体技术开展教学。无论是课前学习还是课堂教学，都要很好地调动起学生的积极性，让其主动地参与学习过程，提出自己的疑问和需求，让课堂变成学生主动学习过程中的"私人订制"，而不是消极应付学习过程中的"被定制"。1.2翻转课堂与传统课堂的利弊探析1.2.1翻转课堂教学模式的有利之处相比传统课堂，翻转课堂主要有

5、以下几点优势：(1)翻转课堂中学生可以自由控制学习进度，能够满足不同层次学生的学习需求,实现真正的分层教学。例如，在观看课前自主学习的视频时，自主学习能力好的学生可以很快学习完毕，将更多的时间花在问题的思考以及其他感兴趣的方面，而自主学习能力相对较差的学生可以根据自身掌握的情况，适当地暂停、重复播放视频，通过多次学习视频，理清思路。而在传统课堂中，一节课的时间是有限的，教师不可能只照顾学习能力差的学生而忽略学习能力强的学生，但也不能一味地顾及学习能力强的学生而刻意地加快进度，这就涉及到如何分配教学时间和如彳賺顾尽可能多的学生的问题,

6、这也是大众化教育面临的普遍问题。而翻转课堂便可以避免这种情况，并且教师还可以根据学生的自主学习的情况进行反馈，针对部分学生进行单独辅导，实现学生的个性化教育。(2)翻转课堂能够为学生提供个性化的学习内容。翻转课堂的教学模式是在课堂中通过交流、对话、探究等方式解答学生的疑问，学生可以根据自身情况提出个性化的问题,并在课堂中寻求解答，因此这种方式可以帮助学生及时地消除疑问并形成自己个性化的学习内容。(3)翻转课堂能够实现”课前诊断”、课上针对性地解决问题。教师可以针对学生在自主学习平台上的完成情况进行分析，发现学生容易困惑的地方，在课堂

7、中对这些问题进行有针对性的分析，这是传统课堂〃课后诊断"所无法完成的。(4)翻转课堂还可以帮助师生更加充分地利用课堂时间。由于学生已经在课前学习了相关知识，因此在课堂中就可以节约出较多的时间，集中解决学生的问题。相比传统课堂，翻转课堂能够更好地将微观过程宏观化、将抽象问题具体化。借助于飞速发展的多媒体技术,教师可以在课前将视频中一些抽象的、微观的过程模拟为宏观的、具体的过程，更加有助于学生的理解。1.2.2传统课堂教学模式的有利之处相比翻转课堂，传统课堂的优势也很明显。(1)传统课堂注重知识的生成性,更有利于学生知识体系的建构。在传

8、统课堂教学中，教师通常是沿着一个知识点或一条逻辑线不断地延伸和扩充,逐渐完成整个知识体系的教学。学生跟随着教师的思路，再结合教师的板书与叙述，一点一点收获和积累知识，这对中学生建构自身知识体系而言是非常重要的。(2)传统课堂在讲授重要