在实践中反思，在反思中前行

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1、在实践中反思，在反思中前行　　摘要：新课改中要求普通高中历史课程能够让学生了解人类社会发展的脉络，培养学生健康的人格，发展学生的个性等。这些都要求历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，让教师在新课改中探索新的教学策略、教学途径和教学方式。因此作为中学历史教师，笔者就“为什么教、教什么、怎样教”三个问题进行探究，以供共勉。　　关键词：反思；实践；成长　　1.缘起　　2013年3月，绍兴市历史新课改专项调研在浙江省嵊州市长乐中学（以下简称“我校”）举行，王黎明老师带队的历史专家团队通过认真调

2、研，委婉地指出了我校的历史教学工作中存在的问题，提出了一些改进的建议。他们还着重指出，作为一名历史老师，更应该反思为什么教？教什么？怎样教？对照新课改的要求，反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，无疑，反思性教学是达到这个目的的一个很好途径。　　2.教学反思的必要性5　　教师的反思是指教师在教育教学实践中，以

3、自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其作用主要有：第一是反省作用，使得教师能对自身实践方式和情境立足于自我以外进行多视角、多层次的思考，从而体现教师的自觉意识和能力；第二是实践指导作用，通过教学反思，对当下存在的非理性行为、观念能及时觉察、纠偏、矫正和完善，然后反过来在具体的实践操作中来指导提高教师教学效能，从而缩短教师成长的周期。美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课

4、程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”。　　3.教学反思的策略及实践　　（1）反思教学灵魂，重视人文精神。重视人文主义精神，就是要突出人在历史发展中的主体主导作用，突出人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。历史教育的终极价值是为让人性走向崇高，我们应将历史上人性的光辉――真、善、美带给学生。我们要始终牢牢把握“以人为本，推进素质教育”这一战略主题。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中也指出要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精

5、神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。教学的指向是为了使人学会生存，为了人类的和谐发展和充满尊严地生活在社会中。5　　在学习人民版历史必修二《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，提到大跃进中饿死了很多人，有的同学竟然轻描淡写地认为是控制了中国人口增长。这都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，从而导致历史教学人文精神的缺失。后来我试着在课堂上分组进行讨论，大跃进运动死人与计划生育的本质区别。通过讨论，学生自然

6、得出结论：大跃进运动是新中国建设道路上一次人为的灾难，后来可谓天怒人怨。计划生育是国策，利国利民。在讲授《宋明理学》一课时，我特别强调了王阳明心学关于良知的内涵：良知，也称良心、天良，他是上天赋予人类的一种神性，或曰道德意识；是人之所以为人的一个重要特征，它是奠定人类社会存在的一块人性基石，也是维系人际关系的一个纽带。没有了良知，人类将会堕落成兽类；没有了良知，社会终将会人人为敌；没有了良知，人类则会走向自灭。同学们的认同感油然而生，纷纷表示应该善待他人，珍惜生命。　　（2）反思教学过程，在快乐

7、中学习。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。　　刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者放映影视片

8、段，讲述历史典故外，还可以运5用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。另外还要多与学生沟通。据调查，学生心中对老师的希望是：多与学生交往，不要总想着考试成绩；多笑一笑，不要总板着面孔；不要总是讲解、做题、考试。善于与学生沟通的老师，受到了学生的普遍欢迎。对他们的课，学生的兴趣也相对高一些。实践证明，教师在一开始就让历史课给学生带来愉悦，能让学生在快乐中学习，在兴趣中进步。课后有许多学生表示以后一定要去读文科，还要听我的历史课，使我觉得我